核心素养下小学生语文写字教学策略探究

邢国华

（会宁县党家岘乡吕堡回民小学，甘肃 白银 730712）

《义务教育语文课程标准》（2011年版）对小学生的书写要求非常高，随着核心素养的提出，在小学语文的写字教学中渗透写字的性情、对汉字的认识态度和文字审美趣味的养成等内容，是通过科目教学对学生核心素养的培养［1］。小学语文写字教学，课程标准对教师的要求是要给予学生认真的指导，对学生的要求是要认真地练习。具体体现在：学生写字姿势的正确、书写技能的基本掌握和书写习惯的养成。为了落实课标的教学目标，就要讲究写字教学策略；为了落实核心素养，就要在写字教学中避免低质量的机械书写操练现象。为提高书写质量，要教师在讲究写字教学策略上下功夫。

一、有意安排写字指导，加强写字练习

在教学中，教师每节课尽量有意安排写字的指导和练习，使学生重视写字，教师能及时发现问题进行指导［2］。不要图省事，集中在一节课写。

例如在《长歌行》一课的生字教学中，重点就是七个生字的书写，但在实际教学中，笔者并未直接教学生去写这七个生字，而是告诉学生我们要学习一首古诗《长歌行》，并告诉学生时间像流水一去不复回，要学会珍惜时间。在渗透情感的同时，让学生伸出右手，跟上教师的书写，将食指动起来跟上写，并反复朗读课文，同时再次认字、认读。当读到第一句“百川东到海”时，在问学生什么意思时，让学生看“川”字像什么？学生回答，好多条河流下来。教师示范，河与河不一样，有的拐弯了，是这一撇；有的短一些，有的长一些，所以两竖不一样长，中间的短一些。所有的河流，“百川”，都像东边流去，流入大海里。学生在桌面上写一遍“川”字。再写一遍，不看书。当跟读第二句“何时复西归”时，将其中的一个字读的特别重，让学生说出读重的“何时”，并让学生模仿读，一二句连起来读。解释“何时”是什么时候的意思，“何”跟“小河”的“河”不一样，“小河”的“河”是河水，所以是三点水旁，“何时”是人在问，所以是单人旁。认真观察“何”字，左边是什么？右边是什么？哪边笔画多，写的时候要让着它，要求学生在桌面上写一写，并叫一名中等学生在黑板上写，其余学生观察。……（后两句；全诗的意思；背诵略。）还有几分钟下课，在这段时间里，我们还可以做不少事。看屏幕上这三个字：力、努、伤。你发现了什么？这三个字都有“力”。课文反复强调我们要努力。“力”字老师不教，学生自己去写。要求学生对照课文，比一比，哪个“力”字写得好看，强调“力”字横折钩的折要斜一点，撇要写得舒展一些。“努”字中的“力”只占下半部，写时想办法把它压缩一下，只占田字格的一半。“伤”字有三部分组成，写的时候先左后右，右边先上后下。“力”在“伤”字中占得更小了，写单人和横人时要给他留出位置。描课本上的“伤”字，体会一下这三部分是怎么互相兼让、互相配合的。

教师有意在各环节安排写字指导，加强写字练习。开头引进课题后让学生练写“川”，结合课文了解“川”的构成和字理；中间与朗读结合教学“何”字，与形近字“河”比较字形字义；后面8分钟集中指导“努、力、伤”三个字。还应说明，教师不是草率生硬地把写字插进课文的教学中，而是巧妙地与课文的教学、与朗读、与认字有机地结合起来，没有打乱课文学习的进程，而是促进了课文的学习。

二、有效采用写字方式，合理利用时间

小学生在语文写字中常伴随着拿本、翻书、拿笔这样的麻烦事，也会时有将笔盒碰掉、桌椅距离调整时闹纠纷这样的事件。为了不耽误学生时间，顺利地练习书写，教师采用了不留书、在桌面上写、在写字本上写等多种方式，避免意外的生枝，还能使人人练到，最后落实在纸上去写。

例如在《喜爱音乐的白鲸》识字教学中，用时12分钟。在导入新课后，教师并没有写，而是让学生去猜“鲸”字怎么写。学生异口同声地说出了鱼字旁，右边是北京的京。再出示“政府”二字，教师先让学生按照“认—想—写—用”的步骤和方法独立识字，用1分钟的时间提示反文旁、广字头与什么有关。然后再出两个更难一点的生字“召”“优”，同桌一起做，同桌在合作学习时，教师引导学生在书上找到两个字组成的词语，叫其中的学生说一说。学生A的回答是召唤的“召”下面的口表示用嘴招呼，上面的“刀”是“召”的读音，其表达的意思是“刀”提示了“召”的读音，它们的韵母相同。学生B的回答是招呼的“招”带提手，召唤的“召”不带提手，这一回答引起了每一位学生的注意。学生C回答“优”左边单立人，表示优秀，说的是人；右边的字自己认识，是尤其的“尤”，教师提示“优”字的读音，并强调声旁不完全表示读音。不知不觉已经将这节课的生字学了五个，其实“指”和“区”学生早就认识，根本不用教。用半分钟的时间将这七个生字复习一遍。最后将所学的生字以板书、词语填空、组词等形式测试，做最后的评定。在此基础上，再教“顽、坚、援、雅、迹”五个生字，先在课文中找到带这几个字的词语——顽皮、坚硬、援助、优雅、奇迹，然后分组查“雅、迹”，以小组汇报，并领读。由于学生并不明白什么是优雅。教师做重点解释：事物有雅和俗的区别，比如音乐《蓝色的多瑙河》就雅，二人转就俗，让学生琢磨琢磨。继续看这五个字，从认字、读出、想它们的部首与字义词义的关系，对有问题的“迹”字另组一词语“足迹”，明白它为什么是走字旁的原因就是脚印儿。以此引发出“顽”原来指头脑糊涂、混，所以是页字旁，引申成顽固、顽劣、顽皮等意思；“雅”原来是指“乌鸦”，“隹”字旁表示鸟。古人熟悉乌鸦的叫声，从鸟叫联系到乐声，就有了大雅、小雅的音乐，逐步引申为文雅、优雅的意思。最后学生基本都懂了优雅的“雅”是“隹”字旁。“迹”里面部分读“亦”，提示“迹”的读音。根据提示让学生按照“认—想—写—用”的步骤和方法用二分钟时间重新自学一遍，教师再次检查、评定；同桌互相检查写字本上的字是否正确，写得是否好看。

面对刚上三年级的学生，在识字的环节上，教师很好地把握了“放”的度，该放的一定放，难放的一步步放开，想办法让学生自主学习。他把《喜爱音乐的白鲸》要求会认的字分为四类：第一类是学生已经会了的，教师没有占用教学时间，而是一带而过；第二类是学生通过自我学习能完成的，如“鲸、政、府”，教师只给独立识字时间上的保证，提示学生用“认—想—写—用”的步骤和方法去做；第三类稍有难度，如“召、优”，教师安排学生通过交流互助学习，引导学生克服困难独立识字，在汇报的时候点拨学生；第四类形声字特点不太明显，或者是学生对形旁声旁的知识储备不足，如“顽、坚、援、雅、迹”，教师教学重点放在这五个字上。这样就避免了浪费教学时间，而确保把时间和精力集中在重点难点上；而且通过这样的学习，又提高了学生独立识字的能力。

三、因宜指导写字技巧，模仿中体会

为创造学生之间相互交流认识新字机会，教师可在班级中开辟“识字乐园”“识字树”等栏目［3］。除在学校外，也可将家庭作为学生识字的另一场所，可从家里买的水果、蔬菜，以及带有商标的家用电器等方面入手，让学生体验到识字无处不在，进而增强学生识字的积极性和主动性，克服不良的书写习惯。

例如通过抓假期过后的这一关键时段，培养其良好的习惯。具体做法是：笔者就进行了一次班级书写竞赛。在仔细批改后，特意利用一节语文课，对学生的书写进行展示和点评，还出示了学校的作业书写要求，带领学生读一读、写一写，感受一下字距、行距的大小宽窄及行款的整齐，复习一些练习的格式。之后一个月，利用每节课刚上课的5分钟时间进行行款书写的竞赛练习，并在放学前进行点评，对书写能力、习惯比较弱的同学留堂训练。这一个月的语文作业，要求从严，一旦发现问题，一定对孩子进行个别指导，并且要求其重来，在下一次的作业中，也特别关注，及时表扬或者指导强化。一个月过去了，该班的语文作业基本上达到了人人书写端正整洁的要求，从此书写竞赛也渐渐减少了，但是在每一次语文作业开始之前，总是在简短地总结上次作业情况、表扬鼓励、强调要求之后，就一直注意巡视，及时给予孩子个别指导，帮助孩子及时调整书写状态，避免作业完成后不合要求、整个重来的情况，同时也帮助孩子静下心来，进入书写状态。另外，在作业中有问答、表达类大段书写的作业时，更会在前面20分钟里予以指导。到了学期的中段，发现班上孩子的作业书写有一些懈怠，出现了不认真的现象立刻采取措施，想方设法地激励他们。开展集星换奖章、写字之星记者招待会、做统计图表写学习状态分析、拿出自己开学的作业做对比……经过这样长期的训练，该班学生逐渐养成了作业认真书写的良好习惯，形成了一丝不苟、精益求精的学习态度，作业质量也就稳定了。

四、结束语

为了让学生写出一手好字，为了让学生从心底里萌生写好字的念头，并随之养成习惯，除了正确的写字指导以外，让自身不由自主地产生写好字的想法是非常重要的。“行云流水”的笔调来自写字的兴趣；“用心写字”意味着学生对写字认真的感悟；“身感之，心验之”让学生心随字牵，笔随心飞，这就需要学生对写字动“真心”。而一本字帖也好，一篇作文也罢，恰是为触动孩子的“真心”推波助澜！