民族地区教师职业幸福感调查分析及提升建议

2021-11-29郝春玲

山西青年 2021年4期

郝春玲

（积石山县民族中学，甘肃临夏 731799）

对教师职业幸福感的关注不仅“关系到教师自身的身心健康，还关系到学生的培养和教育。”［1］，自然也直接影响着一个学校乃至地区的教育教学质量和水平。为此，本课题组围绕教师职业幸福感进行了相关的研究，主要以本地区两所中学的教师作为主要调查和研究对象，为保证研究的可信度和科学性，我们分别进行了问卷调查和个案调查。以问卷为例，本次研究共发放问卷260份，其中收回259份，有效问卷为256份，经过对问卷的分析，加之个案的研究，现将调查情况简要分析如下：

一、民族地区教师职业幸福感调查现状说明

（一）教师体验幸福频率情况

职业幸福感作为一种主观的真实感受，不是由外界或者他人所定义的，而首先需要切实地从教师自身的感受进行考虑，为此我们就教师在工作中体验到幸福的频率进行了调查，结果不容乐观，近六成的教师体验幸福的频率较低，仅有34.7%的教师能够经常体验到幸福，令人深思。

（二）将教师这一职业作为自我理想的比重不高

一般而言，能将职业作为事业的人会将很多的身心和精力投入到日常的工作状态中，也更容易从工作之中获得幸福感，但根据课题组的调查，我们发现，本地区教师中能将教师这一职业作为理想的在问卷调查中占比约为26.7%，而之所以选择将教师作为职业最主要的原因是工作比较稳定，问卷占比为45.5%，个案百分比竟高达74.7%，而事实是过于稳定的工作又极容易使当事人安于现状、不图进取，幸福感较低，从喜欢教师这一职业的比例仅占四成也能在一定程度反映这种现实。

（三）对幸福的定义普遍健康正确

尽管如此，但作为教师，对幸福的定义却让我们为之欣慰，如在谈及幸福是什么时，问卷占比各占近四成的教师分别选择充实的精神生活和实现自我价值，而选择充实的精神生活在个案百分比中为73.9%，当然也有约四分之一的教师选择有足够的金钱和自我欲望得到满足，但从整体上而言，绝大多数教师从精神与自我来界定幸福是一个值得肯定的现象。

（四）教师的整体幸福感状态较乐观

影响教师幸福感的因素有很多，但经过问卷的数据比较分析，我们看到大多数老师对于诸如同事关系、工作压力、自我实现、工作环境、领导管理等方面相对较满意，换言之，本地区教师整体的幸福感状态相对较理想，虽然依然存在着很多不足之处有待改进。

二、影响民族地区教师职业幸福感因素分析

影响教师职业幸福感的因素很多，如上文提及的同事关系、工作压力、自我实现、工作环境、领导管理等，除此外，还包括诸如工资待遇、工作本身、学生家长及社会因素等，现结合课题组研究及日常的教育教学实践情况，概括分析如下：

（一）教师专业发展和自我实现因素分析

教师对于专业发展需要及自我实现要求的强烈程度与职业幸福感的关系密切，二者基本处于正比例关系，而就本地区情况来看，年龄越大尤其是年龄过高的教师对教育的热情与创造力愈底，对于自我的专业发展需要愿望也明显没有年轻教师强烈。从整体上考虑，教师对于专业发展的愿望处于一般状态，动力相对不足，也使得自我实现的可能性较少，由此在工作中能够获得成就感也相对较少，幸福感随之减弱。为此，如何帮助教师更有效地实现自我专业成长以提高职业幸福感，不仅是教师自身也是学校管理者及政策制定者和执行者需要研究的重要问题之一。

（二）教学工作本身因素分析

工作本身对教师职业幸福感的影响是直接而明显的，这主要体现为同事间的关系融洽程度、领导管理的技术和艺术、工作环境的良好程度、工作压力的强弱如所任科目及课时量等。如以任教科目为例，本地区高中政史地教师相对欠缺，个别高中政史地教师甚至跨年级任教，而同时承担五六个班级一周加上早晚自习近二十四五个课时量教学任务的教师不在少数，且往往年轻教师占的比重更多。虽然年轻教师精力相对充沛，但这种明显不公平或过重的课时安排会挫伤年轻教师的积极性，且年轻教师往往还要承担其他额外的工作，过重的教学任务和工作压力极容易催生职业倦怠情绪，又何谈职业幸福感。

（三）教师自我及社会对教师的定位因素分析

虽然国家和政府层面一直在倡导尊师重教，并提出提高教师待遇，也吸引着很多优秀的人才投身于教育教学行业，但就地区情况来看，无论是教师自身还是社会对教师的定位尚需进一步改善，教师更愿意将之看作是一份普通的职业或工作。毕竟教师并非圣贤，还需要考虑生活，但由于职称评审的不如意，如名额的限制及其他因素的干扰，部分教师迟迟未能晋级，教师之间工资待遇相差大，加之经济水平有限，在一定程度上影响了教师幸福感的提升。

（四）学生、家长等其他方面因素分析

教师的工作离不开学生、家长的有效配合和支持，但因地区观念的相对保守和文化的相对落后，家庭教育有待进一步提高，很多家长对教育重视程度不够，也难以积极有效地配合学校的教育教学工作，反之会对学校教育进行影响，直接加重学校和老师教育的负担，且由于优质生源的外流，教师的付出难以得到相应的回报，更使教师难以体会到职业的幸福感。

通过上述的调查分析，我们看到，受制于各种因素的影响，教师职业幸福感的整体状况尚待提高，还有待我们从各方面入手进行进一步改善。

三、民族地区教师职业幸福感提升建议

（一）准确合理定位自身角色，提升职业幸福感

有心理学家认为：一个人持续痛苦，往往来源于不能与自我和解。从这个意义上来说，幸福感的获得某种层面上是源于自我的和解或对自己准确的定位。在调查中我们发现，部分教师在社会角色方面存在着认知的混乱，且这种混乱易造成教师行为的偏差，即在家庭和日常生活中依然以教师的角色去处理遇到的人和事，而不是以父亲或母亲、丈夫或妻子，或者友人的身份去面对相处的人，也极容易把学校工作中的一些不愉快带到日常生活中，换言之，容易把职业的不幸福感扩散至日常生活，从而进一步加剧不幸福感。为此，笔者建议教师需要及时准确切换自己的角色，尤其对于某些在学校遇到不如意或者压力较大的老师来说，更不应将职业中的不如意带至学校之外的生活之中。相反，教师可通过家庭渠道和社会渠道等方式实现自我，即“善于交往交往”“以开放的心态走出自己狭隘的天地”［2］，并将这种良好的状态迁移至教师职业之中，重构对教师职业的认知，以减轻内源性的压力，根据个人当前的状态及自身情况重新对个人角色进行定位，以提升职业的幸福感。

（二）努力提高自身专业素养，科学规划职业生涯

自身专业素养和能力的欠缺往往制约我们进一步的发展，以致失却了很多本该拥有的机会，如因个人原因不符合参加县州甚至省级比赛的资格、或未能按要求及时参与诸如一师一优课等，以致错过了大量宝贵的可供提升自我专业素养的机会，也影响了正常的晋升，在懊悔中降低了职业幸福感的体验，久而久之，习惯于按部就班的上下课，即如前文提及的丧失了职业的热情。为避免或减少这种情况的发生，我们建议教师应该对自己的职业生涯有所规划，并一步步地通过各种途径，如线上线下培训的方式在提高自身专业素养的基础上努力实现职业的规划，找回个人发展的自主权和成就感，逐步激发个人对工作和事业的热情，提高教育教学活动的积极性，以更好地实现自我，感受职业的幸福感，以更加饱满的状态投入至日常的工作之中，实现良性的循环。

（三）学校营造良好教学氛围，增强教师归属感

良禽择木而栖，归属感有助于教师更加安心的进行从教。因此，作为学校管理者应该关注教师的正当诉求，营造良好的教学氛围，让教师能够安心并乐于从教，而不是以学校制度约束人造成出工不出力的尴尬状况。具体来说，我们建议学校可从如下几方面改善：一是争取资金和政策支持，为教师创造良好的工作环境，如信息化时代的教学至少应该具备信息化的硬件配备，无论是办公室还是教室都具备开展信息化教学的条件；二是创设民主自由轻松愉悦的工作氛围。教师是自我约束力与自觉性较强的职业之一，对于绝大多数教师而言并不需要过分依靠制度来进行约束，当然，可“采取明确地规章制度以及奖惩制度，让教师有明确的目标并为之展开奋斗。”［3］。三是为教师提供公平竞争的平台，重大决策透明公开化。公正公开公平是社会发展的需要，也应是学校发展的要求。对于涉及教师切身利益的重大事项，如职称评定晋升等务必按照已修订的规则或者上级部门的文件执行，并接受全体教师的监督，提高教师的积极性。