高校课堂探究式教学模式的研究

张雨薇

（长沙理工大学马克思主义学院，湖南 长沙 410015）

如何让学生在牢固掌握课堂理论基础知识的同时又发挥其创新能力和思维能力，是值得我们去探讨研究的重要问题。高校传统教学模式不再适应信息化时代发展要求，因此，高校传统教学模式的改革和创新就是目前高校教育教学中亟待解决的重要问题，也是提升学生学习能力，学习水平，思维能力的重要内容。本文主要通过探讨探究式教学方法，探索其与传统教育模式的区别，分析其在高校课堂教学方法改革中的意义。

一、传统教学模式的弊端

目前，很多的高校课堂教学依旧保持传统教育理念，采用传统的讲学模式，有很明显的教条化弊端，教学方式单一，主导老师讲，学生听的静态化模式。诚然，传统的教学模式方便教学管理，但其存在的弊端远大于这一优势。首先，学生主体性得不到发挥。一味地采用教师单方向授课模式不利于学生发挥想象空间，学生的主体地位得不到确立，灌输式的传统教育使课堂缺乏活跃性和自由性。其次，不利于学生和老师的情感沟通。教师是育人的工匠，与学生的心灵沟通是老师的职责之一，一味强调老师的权威性会使学生对老师产生惧怕感，甚至可能因为缺乏良性且有效的沟通造成学生与老师的隔阂，不利于学生身心健康及个性的发挥。再次，不利于学生养成良好的自主学习习惯。过度的管理会消磨学生的主动性，使学生产生学习依赖感，不利于学生养成独立自主的品格。最后，传统的教学模式不利于课堂效果的发挥。一堂课的好坏标准取决于很多因素，其中，教学模式的选择和运用至关重要，试想，同等教学水平的教师，同等思维能力的学生，一节遵循学生发展规律、能带动学生积极性的课堂固然要比孤立化的课堂效果要好很多。教学模式带来的知识空洞化让书本上的知识无法与现实结合，无法锻炼学生的动手和实践能力。

二、探究式教学模式的概念

探究即是探讨和研究的结合。以自主、探究、合作为特征，这一教学模式主张发挥学生的思维动力，尊重不同学生间的个性差异，达到学生认知目标和情感目标。在课堂中，教师只是引导主体，将学生带入课堂环境中，以问题的形式导入课堂内容，为学生营造更自由想象的空间，充分发掘学生自身的想法和观点。探究式教学必须明确主体的职责。首先，教师的职责是引导。不同于传统模式的权威形象，老师不再掌控整个课堂的发展方向和进度，只是将学生引进课堂的学习内容中，激发学生的学习兴趣，让学生自主思考。其次，学生的职责是思考。学生是富有想象力和创造力的个体，积极思考，不局限于书本知识，敢于创新，并主动表达自身观点是学生在课堂中需发挥的作用。

三、探究式教学模式的运用

探究式教学建立在互联网技术支撑下，贯穿整个教学课堂，根据整堂课的教学规划可将探究式教学分为五大部分：创设情景、引导思考、小组讨论、教师总结、实际运用。

（一）创设情景

老师需在课前组织好学生自主预习整堂课要学习的内容，并在预习后通过问问题，做实验、观看短片等措施设立一个教学情境，在与学生的互动中将其引入课堂中，并为下一步积极思考做准备。创设情景是探究式教学的第一步也是关键一步，如果未能将学生成功引入课堂氛围中会影响后面的课程步骤和教学效果。

（二）引导思考

学生的学习能力和接受能力有限，遇到较为困难的问题或出现思维局限，教师作为课堂的引导者需要引导学生思考，给予学生启发，在引导中提高学生对课堂内容的好奇与兴趣，使其主动走进问题，解决问题，不断提高自身的逻辑思考能力。需要注意的是要教师所引导的方式是否具有启发性和与课堂内容的相关性。

（三）小组讨论

“高校课堂必须是以学生为中心，以学生积极主动参与研讨、交流为主要特征的课堂［1］。”这是探究式教学的中心环节，在这个环节，学生需积极表达自身的不同观点。在不同观点的碰撞中相互学习，相互促进。这既能保证学生的参与感，也能提升学生的自主学习兴趣，更能愉悦课堂氛围。这个环节中教师作为引导者，可以加入学生的自主探索过程中，还可充分利用信息化技术，带领学生通过上网查找相关论证资料，了解所学知识的起源发展状况，或者带领学生进行虚拟化仿真实验等来加深学生的浓厚兴趣，拓宽学生的认知视野。

（四）教师总结

学生进行讨论发表观点后老师需针对每一组学生的发言进行总结，对整堂课内容进行概括梳理，并就较复杂的难点进行讲解，确保学生掌握好相关内容。最后可以以思维框架的模式来完整总结课堂所学知识。

（五）实际运用

纸上得来终觉浅，要想真正落实课堂内容还需要通过课后做题或问答来巩固当堂内容，这需要老师提前准备好具有针对性的习题，在考核中复习课堂内容并再次强调部分学生未掌握的知识。

四、信息化时代探究式教学模式的优势体现

《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》明确要求“推进信息技术与教学融合，利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价，探索建立以学习者为中心的教学新模式，倡导网络校际协作学习，提高信息化教学水平［2］。”信息化时代的探究式教学摆脱了传统式教学模式的弊端，运用现代化科技营造了一种全新的开放式课堂氛围，以信息技术为支撑的探究式教学模式优势主要表现在三大方面。

（一）丰富了教学资源

互联网是信息的海洋。首先对于老师来说，通过网上资料查询可以找到与教程相关的各类教材，如音频、视频、课件、拓展材料、甚至可以观摩其他优秀教师的课堂，学习教学技巧。其次对于学生来说，通过互联网查询在了解课堂内容相关知识的同时还能丰富自身课外知识，尤其对于家庭作业的完成，无老师的辅导，学生想要及时解决疑惑即可通过上网查找资料。

（二）拓宽了教学平台

传统教学只是一张讲台，一块黑板，几十张课桌。信息化时代下，教学平台可以实现多样化。网上教学，网上选课，网上学习、各类微课堂成了现阶段的流行，互联网教学既实现了教学灵活化，也实现了学习便利化，既达到了教学目的也贴合了社会新的发展趋势。

（三）体现了“双主体”性质

探究式教学核心就在于探究，发挥学生的主动性。与以往空洞且乏味的讲课模式不同，探究式教学模式下的学生不再是聆听的客体，老师也不再是教授的主体，老师和学生都是课堂的主体，更强调突出学生的学。学生不再只是被动的将老师所讲内容进行复制粘贴，而是通过自主思考消化吸收课堂内容。课堂模式和课堂内容都不再是固化模式，而是根据学生的认知情况进行差异化教育。

（四）打破了权威式教学模式

传统的教学模式下，整堂课的时间几乎都是以教师的讲解为主，留给学生独立思考，各抒己见的时间几乎没有，老师不注重学生的差异化发展，学生不敢质疑老师和书本的权威，只能以老师所讲的内容为标准正确答案。在这种孤立式教学中，学生会逐渐失去学习的兴趣，打消积极性，不去主动思考问题，转而是对老师的依赖，长此以往，甚至对学生的个人性格产生影响。因此，打破高校课堂程序化课堂，让课堂“活”过来就必须把课堂还给学生，激发学生的课堂主体性，敢于质疑，善于提问，勤于思考。一个好的教学模式必须具备灵活性的特征，需要根据学生的需求及学生要达到的学习目标来拟定课堂内容，因此从探讨中了解学生的能力水平和想法也有利于教师更好地掌握学生发展动态，以便加强和学生的沟通，实现个性化发展。

五、探究教学模式存在的问题及解决方法

探究式方法作为一种新的教学模式与互联网的结合更是呈现出一种新兴的状态，无论是从教学模式还是教学成果来说都能起到积极的作用，既方便教师的教学过程，提升教学成效，也增强学生的主体性，激发其内在学习动力，推动其全面发展。但探究式教学模式也存在着一定的问题，需要在课堂实践中不断去完善。

（一）在课堂时间限度内难以完成教学任务

探究式教学方法需要通过创建情景，需要给学生充分的思考时间，还需要带领学生查阅资料，因此前期准备的时间过长，会压缩后面教师的讲解时间，这是探究式教学所面临的最大问题。如果在规定课堂时间内无法讲完所以内容反而会导致教学效果的下降。课堂的时间是有限度的，一堂课要传授的内容也在教学计划之列。要在短时间内完成教学任务确有难度。这就需要教师掌握好课堂进度，不可拖拉，要利用好整堂课的时间引导学生，提前做好时间分配。

（二）学生的参与感不强

探究式教学关键在于自主讨论探究，但并不是所以学生都会积极配合讨论，如一些较为腼腆、胆小、顽皮的学生因欠缺积极性而拒绝加入讨论小组就会导致部分学生的参与感不强。面对这种情况就需要教师积极启发开导，做好学生工作，积极与这些学生沟通，了解学生的具体情况，从问题根源入手带动学生的学习积极性。

（三）讨论小组的安排与纪律的关系

讨论小组的成员学习水平不能太过一致，如果一个小组全是成绩好的或全是成绩差的学生则达不到讨论的效果，讨论小组需要由水平层次不齐的学生组成，发挥学生间的带动作用，增强其参与感。探究式教学模式下还需注意课堂纪律，很多学生借着讨论的名义聊天发呆，或者在总结观点上随意表达，完全不注意课堂纪律，这就需要教师做好课堂管理，掌握课堂的发展动向，或从侧面提醒忽视课堂纪律的学生，注意不能公开大声斥责，否则会引起反效果。