转型时期的我国大学英语教学特征和应对措施探究

2021-11-29王静怡

山西青年 2021年4期

王静怡

（大连工业大学艺术与信息工程学院，辽宁大连 116400）

1985年，《大学英语教学大纲》的制定表明我国大学英语正式诞生，大学英语教学距今已有二十多年的历程，在这二十多年中，大学英语教学主要以帮助学生打好英语基础为目标进行教学的实施。但是随着世界的不断进步，传统的大学英语教学已经不能应对目前社会环境的状况，迫使大学英语教学进入一个重要的转型时期。这个时期不仅是教学手段的更新，也是教学模式的革新，更是培养人才方式的转折时期，大学英语教学在转型时期更注重内容上和教学模式上的转变。本文将着重对转型时期的我国大学英语教学特征和应对措施进行探究。

一、转型时期的我国大学英语教学特征

为何说我国大学英语教学正在进入转型时期，主要是根据目前大学英语教学中出现的新特征总结出的以下几方面：

（一）大学英语与高中英语界限越来越少

在高中英语新课改标准下，我们发现高中英语的教学目标课程设置和教学要求已逐渐向大学英语靠拢。高中英语主要注重学生综合语言运用能力方面的培养，要求学生达到的词汇量在4000左右。大学英语教学目标也是培养学生综合应用能力，词汇量要达到4500左右。这就表明进入大学英语专业和非英语专业的学生其实水平线相当接近，有很多英语能力较高的高中毕业生也选择非英语专业进行学习［1］。大学英语的英语专业课程设计和考试难度与非英语专业难度相差不大，无论是培养学生综合应用能力还是语言能力，这几个目标都非常接近。大学英语专业除了基础的英语课程，也有高级翻译、高级写作、高级口语等选修课程。正因如此，很多大学在课程设置和选修方面教学已经把大学英语专业和非英语专业的学生划分一致。通过上面的表述可知，无论是高中英语教学、大学英语教学、还是大学英语专业教学，其教学内容相似，教学目标一致，使大学英语专业失去了自己的特点。

（二）大学英语基础教学正在逐渐改变

在21世纪初，我国大学英语教学主要以基础英语和通用英语教学为主，其目的是帮助学生巩固英语基本功。显然，这样的目标已经不适用于我国日益增长的国际交流贸易和学生学习的需求变化。目前，英语培训的主要趋势是应用英语，重视学生的口语交流能力和写作能力的提高，希望培养具有高素质全方位的实用型人才。因此，英语教学未来的发展趋势是实用交流能力和致力于工作需要的专业英语能力。更多的企业也更加注重人才的口语交流能力，而并不是以大学毕业证书为第一录取原则。这也逐渐显现了一些社会现象：近些年来，大学生上课逃课情况日益严重，而社会外语培训人数正在逐年增加。这反映了大学本身对市场需求的反应不敏感，大学生对目前大学英语课程内容不满。所以，在转型时期，我国大学英语教学已逐渐从培养单纯的基础能力，转向培养实用型能力方面。转型时期大学英语教学主要特征是英语基础教学周期在逐渐减少，英语选修课程逐年增加。

目前仍有很多人注重英语基础，不与专业相结合。如果仍然沿袭传统教学模式，在有限的教学时间内注重基础教学，必然会使大学的英语教学出现“滞后”现象。许多大学，尤其是重点大学，都在积极地开展双语教学，使基础英语教学逐渐被双语教学模式所替代。主要实施的方式有与国外大学合作，采用全程英语授课，即所谓的大学联合办学。这种模式被很多学校提倡和响应。另一种模式是取消公共英语课，利用双语授课，这就增加了其他科目老师英语水平方面的挑战系数，但对于学习者的帮助是巨大的。学生学习的需求和目前社会及市场的变化，导致传统英语教学逐渐被应用型英语教学所替代。

（三）规范化、统一化教学模式正在向多元化教学模式发展

传统大学英语主要以规范化和统一化的教学模式进行大学必修课教学。二十几年来，我国大学英语教学的建设和改革就是外语教学走向规范化的方向。统一而规范的传统大学英语教学模式在一定程度上，束缚了大学英语教学的推进。这与目前所要求的高等教育多元化、个性化的时代要求相悖。在20世纪90年代后期，大学英语教学提出了一些想法推进教学改革，但由于很多因素，始终未能摆脱规范统一的教学模式。

在后期的大学英语教学过程中，全国大学英语以学分为要求，进行课程设置和教学安排，四六级考试已不再是强制的统一考试。尽管很多大学仍要求学生完成四级考试内容，但随着现代教学技术的不断应用和学生自主学习的提倡方式，使目前学生学习的内容和模式都发生了巨大改变，尽量朝着时代和国际应用型英语接轨。

二、转型时期的大学英语教学应对措施

（一）运用个性化的教学方式

转型时期也是我国经济发展和高等院校扩招的重要时期。在转型时期，主要表现的特征有两方面：一是各个地区、各个大学的学生教育水平、教育资源和师资力量方面的差距正在逐渐变大。少数高等院校新生英语水平远高于四级考试水平，而普通院校的新生英语水平较差。二是大学的类型更加复杂。很多专业性和行业性的大学如雨后春笋般不断涌现，还出现研究型大学、教学型大学和教学研究型大学等不同类型、不同办学定位的大学出现［2］。这些大学在专业课程设置、教育体系、学校发展和人才培养定义方面的差异性，决定了学校对英语重视程度的不同。大学的英语教学要求和方法都应该更加体现本土化、个性化和多元化的特点。如果只是通过四级考试来衡量学校的学生是否达到英语专业的要求，很多学生可能就此对英语学习产生了逆反心理和负面影响。笔者认为，应当用能力等级代替现在的统一规范教学。制作等级量表，其只提供听、说、读、写方面若干级别要求，而不做硬性规定。各个学校的各个专业可以参照表格，根据自己对学生提出的要求设置平均学生成绩标准线。例如，旅游专业或对外贸易专业的学生，要在听与说方面有严格的要求，在读写方面可以稍微降低标准。如果以“一刀切”的方式为全国各地不同院校的所有学生设定同一标准，这样的方式不科学，也与市场经济条件的人才需求条件不符。如果教学要求不统一，就没有统一的考试，学校会更加注重发展专业性和应用性的英语教学体系，这样可以锻炼和培养应用、实用型人才。

在教学模式方面，要充分利用现代化的教学技术，构建个性化的大学英语教学模式。也就是说，学校要根据自身的教学条件、学生基础、教学资源、师资力量等多方面因素，采用现代化的教学模式，培养多元化、实用型人才。例如，像清华北大这样师资雄厚、学生水平较高的学院应与一般要院校有所区别。不能使用同样的教学软件进行大规模的听、说等基础训练；若某些学校师资正常并且学生学习基础较好，可以建立类似“语言学习中心”的教学基础设施。例如，电子图书馆等师资设备，让有需要的学生利用学校的资源提高自身能力，但是主要的教学仍然在教室进行。多媒体教学只是一种教学手段，并不能替代教师的作用。统一的教学软件和教学设备虽然可以方便全国各地广大院校平衡发展，但是也束缚了师生的创造能力，让大学英语教学更趋于模式化。

在教学内容方面，转型时期大学英语教学要根据不同水平、不同专业的学生，选择其适用的教材类型。例如，基础口语英语形教材、培养交际能力教材或esp教材等。目前所有院校使用的都是统编教材，尽管市场英语教材出自不同的出版社，但是其实质内容都是偏向于统一划分的。在一些教育发达的国家，基本上不提供统编教材，也没有优秀教材推荐。同样的课程，不同的学校和教师所使用的教材也不尽相同，即使是同一院校，几个教师的教材也不相同。究其原因是教师强调培养学生创造性和独立性，也强调教师本身的特性。因此，笔者认为可以研究各类学校是否应该把选择英语教材的权利交给任课教师，信任教师的能力。根据教师教授班级的实际情况和学生的个性条件自由选择相应的英语教材。

（二）基础英语向应用英语教学方向转移

不能仅把英语教学当作一门学科进行，也不能等打下语言基础后才发展社交能力，才去用英语学习知识。“英语不是学好了再去交际，而是应当在交际中学习［3］”。

很多大学还在以培养学生语言基础为中心进行大学英语的教学。但是，大多数211大学和国内一流大学已经开始把英语教学的重心向应用英语教学方面靠拢。这些学校不再仅仅凭借课程要求而进行教学，而是以应用英语作为工具，让学生在交流中学习语言技能，为进行更好的专业学习和研究做语言上的准备，提高学生在专业学习上的英语应用能力。尽管我国很多重点大学的学生英语基础很好，英语发音也非常标准，但是就学术英语和应用英语而言，能力远远不及他们。我国从未在科技领域中获得过诺贝尔奖，这不仅是由于我们缺乏创新思想，同样也缺乏用英语表达创新思想和研究成果的能力所造成。因此，对于学生已经基本掌握基础英语的国内一流大学来说，应该对学生提出更高的要求，培养学生使用英语进行专业学习和研究的能力。即使不是国内一流大学，专业英语交际能力也有非常重要的地位和作用。我国每年培养出将近180万的各类工程师，但是具备被跨国公司所录用的具有语言技能的人才仅有10%。我国很多的技术位居世界顶尖层面，但由于很多人才不具备应用英语方面的能力，从而造成了很多遗憾。

（三）调整大学英语的教学体制

首先，大学要构建有利于我国外语教学的教学体系。近些年来，对复合型人才的要求越来越高。高中英语、大学英语乃至硕士博士英语教学的内容界限越来越模糊。所以，学校要制定一个相应的等级标准考核制度和体系，摸清学生的学习程度，有利于对学生开展教学。其次，要把大学英语归入到外语教育中，而不是成为一个单独的学科。这就为大学英语教师专业能力提出了更高的要求。教师们必须学习教育理论、教学方法、课程设计等专业课程，明确地掌握现代化教育理念和语言自身学习的特点，补充和提升匮乏的教学方式，提升自己的教学思想和意识。教师要摒弃在课堂上以分析语法和词汇为主要教学过程的教学方式。传统的以学生“高分低能”为标准的模式应该被摒弃，专注培育学生英语实际运用能力，让学生适应工作和社会的需要。