金课背景下高校体育课程混合教学模式的构想

张 璞 崔小良 潘宏伟 郭井双

（佳木斯大学，黑龙江 佳木斯 154007）

2018年8月，教育部印发了《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，通知中提出“各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰‘水课’、打造‘金课’，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量。”［1］在构建线上线下混合式教学模式中，应当考虑以学生发展为中心，了解学生的学习能力和学习类型［2］，从而进一步设计出符合当前学生学习内容、教师教学活动以及师生之间线上线下学习互动，并提供即时的教学反馈，以达到构建合适的知识平台的目的。

2019年4月9日，在教育部的通知中决定启动一流本科建设的“双万计划”［3］，其主要任务就是建设一流专业、一流课程、一流基地，这与金课理念核心不谋而合，在此基础上提出从体质教育类体育课程到运动教育类体育课程的转变，使教师在教学时有课上质量，学生练习时有课下数量，从而能够让体育真正带给学生健康发展的体验。贯彻落实“两性一度”［4］，即高阶性、创新性、挑战度。本文基于线下课堂教师授课模式，线上在线开放课程，提出构建线上线下混合教学模式的可能。

一、当前高校体育课线下开展现状与线上开展现状

（一）高校体育课程线下开展现状与问题

体育教学是为了更好地来提高学生身体素质，教育部发布的《2002全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》［5］中提出的核心内容之一就是体育课的“三自主”模式，在“自主选择内容，自主选择老师，自主选择时间”的教学模式下，体育课在一定程度上调动了教师教课的积极性与学生本身的自主权，目前各高校实行的仍然是这种三自主模式，然而学生每周的体育课程次数仍然有限，大多为一周两次，在这种情况下，教师课下作业的完成程度令人担忧［6］。

（二）高校线上课程开展现状

随着当前互联网的快速发展，学生在网络上的时间越来越长，网络购物、交流和自主学习成为流行趋势，《中国慕课行动宣言》于2019年4月9日在北京发布，中国慕课大会主题为“识变、应变、求变”，宣言中提到经过6年的发展，已上线有12000多门课程，学习次数达到2亿人次，另外还有6500万人次获得慕课学分［7］。然而在教育部公布的数据中，体育课程仅占其中的1.4%，远低于其他课程建设。部分教师认为体育课程的课堂内容主要是以身体练习为主，其课堂的实践性大于理论性，仅仅通过视频的观看并不能让学生充分掌握技术动作要领，也不利于学生的动作纠错，缺少动作反馈和指导反馈［8］。其中不乏学生因为一时兴起注册账户，但因为不易掌握技术动作要领而放弃后续课程的学习，课程建设滞后，互动和反馈机制滞后，使得课程效果不够理想。

二、混合式教学模式构建创想

（一）金课与混合式教学概念

有关“金课”的研究目前大多处于探索阶段，体育类的在线开放课程以及基于金课的在线开放课程建设逐渐在增加中，但基于在线开放课程的混合式的研究却少之又少。

混合式学习起源于e—learning，何克抗教授认为混合式学习是e—learning的优势与传统课堂的优势二者结合起来的学习方法，这二者的结合有利于应用到当前我国的高等教育深化改革［9］。混合式学习作为教师与学生进行教学交流方式的一种，其内涵是以学生为主体，教师为主导，面授课程中大多是以教师教学为主导，而在线学习是主要突出学生的认知主体地位。在教学过程中，不仅充分发挥教师本身带来的引导、启发与监控的作用，同时也需要能够突出学生作为学习主题的主动性、积极性和创造性，两者结合起来从而达到1+1＞2的效果。

（二）基于智慧树，超星尔雅，中国大学生慕课等在线课程平台的新技术应用

《加快推进教育现代化实施方案（2018）》文件中首次提出推进教育现代化十项任务，其中第六条为“大力推进教育信息化，促进信息技术与教学深度融合并构建互联网+教育信息平台建设。”［10］这样的“基本内容+新技术”与“线上视频+线下研讨”的新型模式，将传统课堂教学的优点和线上优质视频教学资源相结合，以保持学生主体地位为重点，在一定程度上弥补传统课堂教学上的不足，学生在线上进行学习时，可以根据自己的意愿和时间安排选择适合自己的时间、地点和方式来学习［11］。

基于这种情况提出，以在线课程为线上平台、翻转课堂为线下平台、竞赛实践作为检验平台，课前练习重难点发现问题，课中难点突破专项练习，课后强化训练与应用迁移，最终学会体育健康知识和运动技能，并且由平台记录流程和反馈信息。

三、混合学习模式的课程设计

（一）线上学习

1.教师线上课程

教师团队在线上需要做以下几项工作：

（1）开放本章课程视频PPT，以供学生进行线上课程的学习。

（2）发布教学活动安排，为学生线上技术动作的练习提供目标方向。

（3）教师团队将本章教学内容和社会热点问题进行整体设计，发布交流话题和综合讨论，以开放性问题引发学生的积极思考，促使学生基于所学课程内容发散思维，激发其进行思维探究。

（4）根据学生反馈的信息，来制作补充相关资料并发布到线上，为学生提供相对更丰富更前沿的认知。

（5）发布实践活动建议，学生在课后根据实践活动建议，提升专业技能水平。

（6）布置实战练习，推动学生根据所学课程内容进行实战演练，将理论运用于实战。

2.学生线上活动

学生需要在线上完成以下几项任务：

（1）学生阅读本章“教学活动安排”，了解本章主要学习内容，清晰认识教学基本要求，明白本章知识的重难点。

（2）在课程视频界面，学生观看授课视频和知识点PPT，通过随堂检测查漏补缺。

（3）学生在课程中参与教师发起的线上讨论。并针对教学视频中的疑惑和随堂检测以及单元检测中的错题在课程交流区发表提问，引发师生和学生之间的讨论。

（4）学生浏览本章资料，从往届优秀作品中汲取灵感。

（5）学生查看本章实践活动建议，根据实践活动的建议进行课后技术动作练习。

（6）学生查看本章实战要求。小组负责人履行自己的责任，督促检查组员线上讨论联系，规划小组作业，组员听从组长安排，辅助组长进行组内任务的完成。

（二）师生线下共同学习

在线下课堂中，教师辅助学生，以翻转课堂的方式，使学生能够在课堂中发挥主观能动性，完成理论知识与实践技能的有机融合。

1.教师向学生介绍并说明本节教学任务，使学生明确本节课的教学任务，以便学生确定自己的学习任务。

2.教师联系实际情况，帮助学生回忆技术动作，并向学生讲授重难点技术动作要领。

3.学生参与活动练习，跟随教师回忆与本节内容有关的技术动作要领，并努力掌握所学的技术动作。

4.学生向任课教师提出问题，解决在线上学习时遇到的疑惑和随堂检测及单元检测中的没有解决的问题。教师对学生所提的疑问进行解答。

5.教师以学生为主体，创设情境，进行探究性学习，并推动小组联系，辅助学生协作练习。学生在探究学习中不断完善技术动作，达到准确掌握动作或者动作半自动化状态。

6.教师组织学生进行小组技能展示，使学生勇于展现自己的风采，敢于直视自己的问题，能够听取教师和其他同学的建议。

7.学生的自我评价也应纳入课程的评价方式中，更加全面的评价方式能够促使学生在学习中做自己的主人。

（三）平台记录反馈信息

超星尔雅、智慧树与大学生慕课等软件都具有问卷调查以及意见反馈的系统，因此在课堂平台上可以记录教学反馈和视频生成回放，学生在课下如果有问题既可以通过平台留言等待教师回复，也可以通过视频回放来观摩动作要领进而达到掌握技术动作的目的。在最后评教方面，教师团队可以提前在App内设置线上问卷，在线下课程中学生对动作质量及个人表现进行自评和互评。学生根据教师的指示，填写问卷，按照评价标准公平合理地对小组展示及小组个人表现进行评价。学生填写完毕后，教师团队在课下进行统计，并且根据学生平时的课程表现，在学习过程中的学习情况，综合计算每位学生最后作业成绩。

四、结语

混合式学习模式是一种信息时代新的学习方法，可以利用大数据，将同步在网络上的动作行为记录下来，进一步进行数据分析，为学生的学习过程提供数据参考，通过软件程序进行记录、演算、追踪和比较的数据，来给予教师更多的客观依据，从而更好地分析评价学生学习的情况，使教师摆脱在传统课堂上以主观“印象”来评测学生成绩的状况。

以体育核心素养为中心主导，以结构化知识和专业技术学习为辅助，综合建立应用和技能主导学习策略，构建融合课程理念、体现课程目标、优化课程结构、充实课程内容、改善教学方式、完成学习评价等于一体的完整的课程体系，使之能够为终身体育服务。