“互联网＋教育”背景下MOOC+混合式教学在国际评估准则中的应用研究

刘 聪

（辽宁对外经贸学院会计学院，辽宁 大连 116052）

在“互联网+教育”背景下，中国资产评估行业发展迅速的同时也对我国高校资产评估人才培养提出要求。自二十世纪九十年代初期引入资产评估以来，经过三十多年的发展，资产评估国际化已经成为中国当代经济的要求，因此资产评估从业人员应具备充足的评估实践能力和知识储备量。但受传统教学模式限制，教学中缺乏对国际评估准则的理解，使学生对国际评估准则的理解受到限制，难以应对国际评估业务。在“互联网+教育”背景下，通过MOOC混合式教学将传统课堂与数字化课堂相融合，加强国际评估准则数字化资源的利用和整合，建立评估风险意识。

一、MOOC的基本特征与内涵

MOOC是随着互联网高速发展应运而生的一种网络课程。网络课程即利用互联网、云与数据库，将教师授课内容、课件、作业、在线测试等相关教学资源储存于云端的新型教学方式，也被称为云课程。在互联网+时代，课程会被数字化并被资源共享，课程建设者会面临竞争与淘汰，但网络课程的使用者即学生无疑会从中受益。

二、MOOC混合式教学的意义

［1］MOOC混合式教学即将MOOC与多种教学模式相结合的一种教学手段［1］。将传统教学关注点即教师根据教学大纲制定教学内容，转变为根据分析学生的学习情况、需求和效果，对教学方法及课程内容进行更改，从而取得良好的学习效果。教师由传统的讲授者成为知识的引导者。在教学模式和环节上，MOOC混合式教学能够改善传统课堂教学模式。［2］首先，MOOC教学平台为网络教学平台，教师可通过互联网实现授课［2］。学生可以利用碎片时间对知识进行学习与巩固，强化知识点的理解和吸收，利于学生巩固课堂教学所教授的内容。对于难以理解的内容，学生可以通过暂停、回放等功能，对知识点进行充分的理解与掌握，从而提升学习效果。其次，MOOC具有互帮互助、沉浸式和社交化的属性，学生遇到问题可以通过讨论模块与同学进行在线讨论研究，教师也可通过后台了解学生提出的问题及困惑的知识点并进行解答。［2］MOOC平台使学生在发现问题的同时解决问题，改变传统单向传授模式和传统在线学习视频的模式，提高学生学习效率及积极性［2］。最后，在教学内容上MOOC有效整合名校教学资源，在本质上实现资源共享，解决了教学资源不足的问题。国际评估准则教学中，如利用现有教材，关于国际评估准则的知识相对不足，有效利用MOOC平台能够获取全球教育资源，从而弥补当前国际评估准则教学资源不足的问题。

三、MOOC混合式教学在国际评估准则中的应用

（一）MOOC混合式教学的设计与开发

根据国际评估准则课程性质和授课进度安排为设计依据，坚持“设计优先、设计超前、设计引领”的理念，以数据化课程理论为设计基础，以因特网为技术支撑，以课程教学目标为起点，不断对课程加以完善改进为目标。

1.以数字化资源为理念

国际评估准则网络课程的开发需要依托于数字技术以及实现教学目标的因素，不仅包括新型设备等载体，还要基于学生已有的知识、经验和学习能力。课程应关注社会对评估专业学生的需求，着眼于评估行业前沿技术与内容，为学生的学习形成补充性资源。

2.课程建设的新方法

国际评估准则的应用对课程建设设置了更高的要求，解释清楚知识点是MOOC最基本的要求，如何学以致用是学习的关键。课程建设者应是知识传授、课程建设和课程研究三种身份的结合，因此建设者应不断拓展专业视野，在课程建设中不断增加前沿观点与思想，紧跟技术变革，不断探索新方法。

3.合理设计建设方案

互联网+时代，大数据、云中囊括了海量的课程教学资源，教师应立足于授课质量的提升，形成一套合理可行的课程建设方案。应依据评估专业改革及行业发展需求的性人物、新形势和新要求进行设定，既包括设计思路、课程团队的建设，也包括教学大纲、学习指南、课程目标、教学计划、教学实施、教学课件、教学素材等方面的革新与设计。MOOC课程将会在高水平的设计方案引导下，不断在自我规范、科学规划和自我完善中提高。

4.创新资源设计

MOOC资源包括演示文稿、教学录像、评价考核和习题作业等，资源形式包括音频、视频、动画、PPT、WORD文档和图片等。MOOC的资源设计是一门系统工程，需要团队在熟练装完理论、技术与原理的基础上，根据课程开发方案进行设计。具体可划分为：演示文稿与PPT版面设计、视频录制与制作设计、习题讨论设计和综合评价指标设计。

5.整合生成资源设计

MOOC的生成性需要在实践中不断更新补充——学生作品、教学案例、实验实训指导、名词术语、文献资料和媒体素材等，这些资源都源于实际应用，一经整合便产生新的价值，形成拓展性资源。海量的拓展性资源使国际评估准则课程展现出更强的案例性、实用性与示范性，便于学生学习并加以运用。拓展性资源应秉承示范性原则，整合学习过程和文图解决过程来不断完善课程开发方案。

（二）构建国际评估准则课程体系

国际评估准则是资产评估专业的核心课，由于是双语类准则课程，学生学习起来较为枯燥且具有一定难度，因此在教学中有一定困难。教师在MOOC混合教学模式下，如何增强案例与准则类课程的融合，是国际评估准则教授的主要困境。资产评估属新兴学科，教学资源少，教材《International Valuation Standards》是评估准则的归纳但缺少课程案例，高校教师应结合当前国际评估准则课程现状，深度融合评估行业本土及跨文化评估案例。

首先是中国本土评估准则教学内容层面，教师应突破教材的限制，深入评估机构、会计师事务所进行调研。教师应以多种形式记录评估师的工作流程、搜集资料、评定估算的过程进行记录，并将评估行为与准则相融合，将实际评估对象与准则相结合。在具体调查中，也可借助资产评估专家寻求帮助，以记录全面准确的评估准则资料，为国际评估准则课程体系的构建奠定基础。在MOOC融入课程中时，应以探索性、趣味性、引申性、拓展新为基础，最大程度激发学生学习国际评估准则的主观能动性。以不动产评估准则为例，教师应在章节初始阶段以将教学问题与时事政治相结合，例如通过观看视频请学生讨论“导致美国金融危机出现的原因是什么？”，通过设置悬念引发学生对课程内容的思考，引发学生学习兴趣。其次，在跨文化理解层面，由于资本主义国家同中国社会主义国家相比，文化背景和经济市场存在差异，如何在课程中将国际评估准则与中国评估准则相对比，同时如何在课程中融合思政因素以提升学生的爱国情怀，也为国际评估准则的教学带来严峻考验。讲师在课程中应通过案例，例如设置“在不能进入不动产的情况下，评估师是否可以评估不动产”以导入不动产准则在不同国家的区别，这也是本章教学的重难点。高校应以课题形式推动院校间合作，推动国际评估准则案例的编写及课程改革研究，将研究成果与实际教学工作相结合，加快资产评估课程体系建设。

（三）更新课程评价体系

传统评价模式下，评价过分依赖学生成绩，评分标准较为刻板缺乏合理性，评价效果不重视学生的综合实践能力而仅注意学生的试卷成绩，难以达到全面发展的教学目标。［3］国际评估准则最重要的评估准则的理解与运用，以达到提升学生实践能力和应用能力的教学目标。因此，在评分依据中应增加对评估案例的发挥评价的分值［3］。例如，在开展教学活动时，教师对某一准则布置相关案例，学生以小组形式为单位，教师对评分标准、评分要求予以介绍。在完成任务阶段，教师依据评分标准对小组进行打分，同时根据个人理解能力对个人予以打分。评价体系的更新使成绩不局限于理论知识，注重对学生全方位的评价，同时对培养学生全面发展也具有促进作用。

（四）完善MOOC教学团队

以授课主题为角度，当前MOOC混合教学模式可分为针对性教学和分离式教学。MOOC针对性教学即教师根据班级授课情况进行混合式教学，但高校教师教学任务繁重，难以提供有针对性的远程在线教辅导。因此，针对性教学在实践中存在一定困难。［4］MOOC分离式教学即MOOC主讲教师与课堂授课教师相分离的教学模式，是高校通过组建教学团队录制MOOC视频以满足国际评估准则的课程需求。［4］由于课程组教师团队能力有限，无法胜任MOOC视频的专业录制工作，因此，在构建国际评估准则MOOC混合教学平台时，高校应引入领域专家，对MOOC视频制作进行指导，并传授相关教学经验，从而提升高校资产评估教学团队的视频制作能力及混合式教学能力。

为激发教师对MOOC混合教学模式的热情，高校应将MOOC制作质量、教学内容质量和学生参与程度纳入教师考核体系，以促进MOOC混合教学的发展。国际评估准则MOOC内容的构建应注重知识的全面性和师资结构属性。除了专业课教师外，应补充思政学科教师、计算机教师和英语教师，明确各个学科教师教学职能。例如，资产评估专业教师负责教学内容的准确性及专业性；思政学科教师负责将国际评估准则与中国社会主义思政教育相结合；英语教师负责双语课程的跨文化教学工作；计算机教师负责MOOC视频制作及系统操作指导。通过不同学科的融合能够提升教学内容的全面性，培养跨学科人才，并能有效解决混合式教学过程中出现的问题。

四、结语

在经济全球化背景下，资产评估国际化是当前评估行业的发展趋势及发展方向。由于我国资产评估发展有待完善，资产评估准则教育重视理论教学而缺乏对评估准则的国际化应用及中外评估准则对比的渗透，导致学生评估时间能力和应用能力不足，无法有效对跨国并购等业务进行评估，限制了中国资产评估行业的发展。所以，通过MOOC混合教学对国际评估准则课程进行改革能够有效提升学生对不同国家评估准则的理解与运用，对中国资产评估专业教学和评估行业国际化发展具有长远意义。