问策于引领 问谋于优化 问法于激励

薛芬

摘 要：“唯有投入心灵，才能闻到生命的醇香。”学校教育固然离不开智慧和情怀，同时需要艺术元素的积极渗透和有效融入。只有三者良好互动起来，才能真正赢得令人期待的实质性效果。如果说知识传授与能力培养是方法、手段和过程的话，教学艺术的本质则在于对学生的“激励、唤醒和鼓舞”。小学教育是启智益能、怡情养德的启蒙之作，是人生之旅的奠基与铺路工程。在这一无可逆转的原始黄金季节，“教育三要素”的融入情况和互动效果，对于儿童全面发展和健康成长来说，不仅作用很大而且影响深远。本文立足于小学语文学科活动视角，在简要解析教学基本现状的基础上，主要从儿童作文启蒙教学有效模式的策略性构建上，试对此提出一些抛砖引玉之论。

关键词：小学语文;小组合作教学;互助共赢解析;探微与反思

有业内人士说过：“智慧、情怀和艺术”是追求与实现成功教育的三要素。相比较而言，其中智慧与情怀可谓人人皆有，而艺术因素在众多教育人身上则普遍地表现出一种“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”现象。这一生动形象的比喻，意在强调“教育艺术”的必要性和重要性，启发每一个教育人应当认真做到并努力做好“自我艺术修养”这篇教育大文章。究竟什么才是真正的教育艺术呢？这里套用德国教育家第斯多惠的教学艺术论，就是“从本质上来说，所谓教育艺术，集中体现在‘激励、唤醒和鼓舞”。不仅如此，“蒙以养正，圣功也。”那么，在小学语文学科活动中，如何对儿童作文进行艺术性启蒙教育呢？这是一项有利于教学和谐相长的重大实践课题。

一、简析小学语文儿童作文启蒙教育的基本现状

阅读是“语文之根”，写作自古享有“语文之花”的美誉。前者是从根本上强调阅读在学习方式和过程中的重要性，后者意在表明——写作是一个人语文学习能力与水平的集中性体现。不仅“教妇初来，教儿婴孩”。培养学生的写作能力与素养应从启蒙教育开始认真抓好并努力抓实。儿童作文教学的内涵、价值和意义自然是不言而喻的。

那么就一般情况看来，小学语文作文教学的基本现状如何呢？总体上并不那么如人所愿，集中体现在如下几个方面：一是思想上缺乏应有认识，普遍存在“被动式作文”状况，教与学活动以完成任务为主。作文与阅读同样，绝不是一蹴而就之力，也不是短期速成现象，而是要历经厚积薄发下的“积累与积淀”过程。无论语文教师还是小学生，都没有从根本上切实感知这些，或者说，即使认识了也是“想归想、做归做”。所以说，“被动式作文”是普遍存在的，也是在所难免的。比如，作文教学以完成学习任务为主，严重地缺乏“读写互动”和“相机而作”等现象。二是普遍存在“用普通话套讲八股文”教学形式，不能从根本上优化结构和过程，作文活动长期处于“一高三低”的不良运行状态，直接地导致了“难教畏学”心态。为什么在“高投入”下是“低收益、低情趣、低层次发展”作文现象呢？从根本上来分析，就是教师严重缺乏人文性关怀，未能有效激发儿童作文的兴趣和情感，不断激活他们的内在驱动系统。“没有情感也就没有智力。”难道不是这种道理和现象吗？三是除了没有因材施教外，作文教学评价也多是“用一根尺子量人”，严重地缺少后发活力，“畏难却步、行之不远”是必然结果。在由众多个体组成的学生群体中，“个体差异”现象不仅是客观存在的，也是难以从根本上予以消除的。只有坚持在“生本学主、让学引思、德智互动”指导思想下，一方面认真做到因材施教，一方面善于做好因人而评，才能让不同层面的学生不断地拥有获得感，进而在“激励、唤醒和鼓舞”中逐步赢得个性化发展和整体性进步。也就是说，艺术性教学是从根本上改变上述现状的“妙方良药”。

二、对新时期小学语文作文艺术性教学的策略性分析

“教无定法，却有章法。”无论教师还是学生，都是不断在变化的活的因素，还有教学资源善变等，都是形成“教无定法”的客观现象。然而透过现象看本质，只要勇于拓新、不断反思、善于梳理，能够从纷繁变化中获取相应规律，有效引领教与学的思想和行为实践。

（一）在“生本学主、让学引思”下，以情境涵养、激发情趣为路径，着力构建和谐教学关系，把儿童不断引向善教乐学状态

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师，它往往比责任感还来得重要。”这一深入浅出的信条，着重地表明一点，即“兴趣与情感”对于教学活动是不言而喻的。尤其小学生群体，一旦远离或摆脱了情趣元素的涵养与润泽，不是浅尝辄止就是事倍功半，甚或是半途而废、行之不远。如何有效激发作文情趣呢？本文认为，儿童往往使用“形、声、色”思维活动，而不是“大脑”机器来进行的。为了迎合他们心智发育规律和实际认知特点，教师通过“教学情境”这种有效载体和优质平台，努力打造善教乐学的作文活动模式。既可发挥情趣引领作用，又能变相地降低作文难度，赢得令人期待的“情绪智力”效益。比如，通过解析题目，如《我家乡的土特产》：其中“土特产”是主题词，“我家乡”是关键词，引导小学生从根本上和源头上精准切入。再如通过信息技术手段，对《我的母亲》与《我的母校》，对《我家乡的土特产》与《我家乡的巨变》等画面进行动态化演绎，并通过“分段演播”功能进行“定格、缓放、回放”，引导小学生在“视听盛宴”下观察、比较与感知，效果是显而易见的。

（二）在“生本学主、让学引思”下，以链接生活、学用结合为路径，着力构建和谐教学关系，把儿童不断引向善教乐学状态

“生活犹如泉涌，文章就像溪水。泉源丰盈而不枯竭，溪水就会自然活泼地流个不歇。对于写文章而言，并非在点缀和装饰生活，这就是生活的本真和本身。”不仅如此，在“生活即教育”理念和背景下，教育只有通過生活才会产生作用，并能真正成为有意义的教育。作文教学又何尝不是这样的呢？在小学作文启蒙教育中，教师善于把多姿多彩的社会生活元素相机地渗透并融入进来，不仅有利于更好地激发“活水源头”，逐步增加作文素材的宽广度和深厚度，而且有利于在内外互动、学用结合中把小学生进一步引向“求取真知、学做真人”的良好发展道路。以“描写人物活动”作文为例。教师在课堂教学过程中，暂时撇开具体习作要求，而是引导学生以多人小组形式，在联系生活经验和实际认知基础上，就发生在“课间十分钟”或“发令枪打响后”的其人其事进行回忆，并且开展相互之间的“说一说、悟一悟、写一写、评一评”等活动。如此而为，让小学生用耳闻目睹的生活现象来写“身边的人和事”，可谓信手拈来、言之有物。“善引生活长流水，赢得教学相长来。”生活化作文教学效果由此可见一斑。

（三）在“生本学主、让学引思”下，以读写互动、情感体验为路径，着力构建和谐教学关系，把儿童不断引向善教乐学状态

情感与兴趣同属于人的内在驱动范畴，是非智力因素现象，但是兴趣缺乏稳定性，而情感体验是建立在自主实践下的心理思维和内在感悟活动，更具有能动性、综合性、持续性和挑战性等基本特征。无论在学习还是生活中，只有兴趣激发而没有情感深化是远远不够、绝对不行的。就小学作文启蒙教育来说，情感体验的基本途径和方式主要有：一是“先做后作”。比如，要成就人物活动或者某种场面的作文，首先要有目标有针对性地引领儿童去“做”，让他们认真地做、仔细地看、深刻地悟。在此基础上，再进行选材、构思和习作。二是“读写互动”。人所共知，“阅读是吸纳，写作是倾吐。”两者关系相辅相成、和谐相生。在语文常态化阅读教学过程中，教师引导小学生相机进行“以读促写、以写促读”下的仿写、縮写、续写、扩写以及写心得、读后感等，既可帮助阅读内化，又能攫取“1+1>2”的双赢效果。比如，在《太阳》阅读教学中，让学生学习课文结构、说明方法等笔法与技巧。三是“不动笔墨不读书。”“批注式”读写互动有利于引领儿童在“教学思做”下不断地走向厚积薄发和熟能生巧状态。

（四）在“生本学主、让学引思”下，以改革评价、激励引领为路径，着力构建和谐教学关系，把儿童不断引向善教乐学状态

俗话说：“编筐编篓，贵在收口。”在学校教育中，对教与学情况进行评价是常态，其必要性和重要性却在于“承上”与“启下”两个方面：一是对于前一阶段的教学实际进行即时有效地“反馈和总结”，二是在挑战与优化基础上对下一阶段的教与学进行更好地“激励与引领”。所以说，有一些教师对“教学评价”重视程度不够，简简单单甚或浅尝辄止，这是一种误区或失策。当然，教学评价也要与时俱进、不断创新，更要自主灵活、多元互动。比如，在作文任务完成后，首先让小学生进行或个体或小组下的“自我评价”;接着相互之间进行评价，然后把这与“教师评价学生”结合起来。在“兵教兵”心态下的对称性评价中，不仅有利于促进儿童的自我体验、相互学习、有效启发，而且有利于能充分发挥“激励先进、鞭策后进”下的正强化作用。再如，根据实际情况需要，教师对于那些作文基础薄弱、行为能力不强和态度品质欠佳的潜能生，可以在“自愿+指定”原则下搭建作文合作探究小组。到了评价活动环节，把对学生的“个体评价”与“群体评价”相结合。这不是对作文意识与行为的激励和引领吗？

三、基本结论

学校教育中不仅拥有智慧和真理，还蕴藏丰富多元的“道德、审美和艺术”。这种元素充斥在“教师、学生与资源”之间，流转在教与学的实践活动中。在小学生作文启蒙教育中，教师善于把工具性教学与人文性教育相统一，能够让“悦读与写作之花”不断地迎风绽放。

参考文献：

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