多管齐下，培养学生文本解读能力

李庆水

摘  要：文本解读能力是学生通过语文学习应当形成与具备的一项基本能力，其是学生学好语文的重要体现，更是学生日后更好地生活的重要保障。由此，我们可以看出，文本解读能力的培养对于学生发展所具有的重要意义。本文立足于小学语文教学实践，从“创设情境”“随文练笔”“思维导图”“学生讨论”四个方面入手，针对培养学生文本解读能力的有效方法进行了细致的阐述与探讨。

关键词：小学语文;文本解读;创设情境;随文练笔

【中图分类号】G623.2      【文献标识码】A         【文章编号】1005-8877（2021）32-0033-02

【Abstract】Text interpretation ability is a basic ability that students should form and possess through Chinese learning. It is an important manifestation of students learning Chinese，and it is an important guarantee for students to live better in the future. From this，we can see that the cultivation of text interpretation ability is of great significance to the development of students. Based on the practice of Chinese teaching in primary schools，this article starts with four aspects： "creating a situation" "practicing writing with the text" "mind mapping" and "student discussion"，and elaborates and discusses the effective methods of cultivating students' text interpretation ability.

【Keywords】Primary school Chinese;Text interpretation;Creating situation;Practice writing with the text

文本解读是指对一篇文本进行阅读与理解的过程。现代社会信息繁杂，需要人们对所接收到的信息进行有效的阅读与理解，因此，在小学阶段有意识地培养学生们的文本解读能力及其素养便显得格外有必要，其将为学生们日后文本解读能力的稳步提升奠定良好的基础。身为一名小学语文教师，我在自身的语文教学实践中便积极探索了培养学生文本解读能力的方式方法，目的在于让所教的学生们都能从中掌握到技巧，摸索到规律，从而切实做到具备足够夯实的水平与能力，解读语文文本以及其他文本信息。

1.创设情境：入其境，品其情

创设情境是小学语文教师在日常教学活动中常用的一种方法，大量的教育实践也已经充分表明了，创设适合的情境能让学生们快速融入这一情境之中，进而细细品味其中所蕴含的丰富情感与细腻情绪。我在自身的语文教学实践中就会根据实际情况为学生们创设适宜的教学情境，这对于帮助学生们更好地解读文本产生了积极的效果。

例如，在解读《圆明园的毁灭》这一文本时，我便借助现代信息技术为学生们展示了众多图片以及视频，很好地为学生们创设了一个直观化、生动化的情境，在这一情境中学生们先是看到了辉煌时期的圆明园的美丽盛景;接着画风一转，英法联军烧杀抢掠，肆意破坏圆明园的种种残忍行径被曝光，眼看着一幢幢雄伟的建筑被烧毁，目睹着一件件珍贵的宝物被掠夺，学生们的心情普遍受到了极大的冲击与震撼;最后呈现在学生们眼前的是现如今的圆明园，残垣断壁，一片破败萧条之感，但是仍有不少游客前来参观，镜头前一位带着孩子前来参观的游客这样说道：“我们其实看得不是这些被毁坏的建筑，而是透过这些去审视在中国落后时期外国侵略者对我们的侵略，同时也告诉自己的孩子，只有我们每一个人愿意立志为我们的国家做出努力，我们的国家才能越来越强，日后才能避免再次被侵略……”一番感人真挚的话语回荡在教室的上方，这时，我看到了学生们也都露出了深思的神情。以此为基础，我再顺势引导学生们认真解读《圆明园的毁灭》这一文本，学生们很自然地就能从中理解出作者想让阅读者记住那段屈辱的历史的情感，也能深刻地领悟到文字背后所传递出的“应该热爱国家、为建设国家而不断努力”的这一道理。由此，我们可以看出，入其境，品其情，发挥出了很好的效果，大大提升了小学语文文本解读教学的效率，也使得学生们的文本解读能力得到了良好的培养。

2.随文练笔：小练笔，大乾坤

随文练笔是指在结束了文本解读之后，有意识地引导学生们以作文的形式写出自己的感悟、认知、体会与启示的一种读写结合新形式。我在教学实践中就观察到若是引导学生们在对文本进行阅读与理解之外再进行写作，能进一步夯实与巩固文本解读所带给学生们的情感冲击与强烈体验，从而深化他们的文本解读效果。可以说，随文练笔虽小，但是其大有乾坤，对于培养学生文本解读能力有着极大的帮助。

对此，我便在自身的语文教学中引入了随文练笔的模式，学生们的反响良好。例如，在解读了《大自然的声音》这一文本之后，学生们感慨良多。对此，我顺势引导学生们听从自己内心的想法，将自己的所思、所得、所感、所悟以文字的形式一一记录下来。由于有了之前初步的文本解读经验，使学生们这次的写作变得水到渠成般自然，他们很快融入“我手写我心”的写作活动之中，写出了情感真挚的文字。像有的学生写到“今天我解读了《大自然的声音》这一文本，在解读的过程中我知道了风、树叶、雨、小鸟、虫子、蝈蝈等都是大自然的音乐家，它们会演奏出动听的音乐，让每一个认真观察生活、品味生活的人享受到听觉上的盛宴。我以后不能再毛毛躁躁了，我也要像作者一样认真地静下心来，去发现大自然界中其他的音乐家以及它们动听的声音……”有的学生写到“在解读《大自然的声音》这一文本的时候，我就感觉创作出这一文本的作者是一个特别热爱大自然且富有细腻情感的人，你看他把小雨滴滴答答落在窗户上的声音比作‘一场热闹的音乐会，把小草发出的‘沙沙沙的声音比作小草在歌唱……解读每一个文字都让我特别渴望融入大自然的怀抱中去体验，体验风吹，体验雨落，体验虫鸣，体验鸟叫，这该是一幅幅多么美好的画面啊。我也要用心地去触摸大自然，去感触大自然，去倾听大自然，相信，我也能像作者一样感受到大自然的种种美好……”学生们写出来的文字虽然简短，但却都是他们真情实感的升华，大大地优化了他们对《大自然的聲音》这一文本的解读效果。随文练笔之于提升小学语文文本解读教学质量，进而令培养学生文本解读能力的目的得以轻松达成。

3.思维导图：梳思路，理头绪

思维导图是一种利用图文并茂的技巧将各层次关键词梳理起来，以形成完整框架结构的一种思维发散工具。由于清晰的结构化特征，思维导图在帮助使用者梳理思路与整理头绪方面具有得天独厚的优势，也正因如此，我创新性地将思维导图用在了帮助学生们解读语文文本上，大大提升了文本解读教学的效率及其质量，也将培养学生文本解读能力的目标很好地落实到了实处。

对此，我自身的语文教学实践便可以做出充分的诠释。例如，在解读《蝙蝠与雷达》这一文本时，学生们对蝙蝠和雷达两者之间的关系理解起来存在着较大的难度。针对这一情况，我便借助思维导图的绘制带领他们重新梳理了一遍文本内容。其中，第一幅思维导图的核心关键词为“雷达”，其向右延伸出了三个小的分支，分别为“天线”“无线电波”“荧光屏”，与此同时，这三个小的分支又汇集到一起连接了第二幅思维导图的核心关键词“蝙蝠”，而第二幅思维导图也同样向右延伸出了三个小的分支，分别为“嘴”“超声波”和“耳朵”，且第一幅思维导图中的“天线”和第二幅思维导图的“嘴”之间以虚线连接了起来，第一幅思维导图中的“无线电波”和第二幅思维导图的“超声波”之间以虚线连接了起来，第一幅思维导图中的“荧光屏”和第二幅思维导图的“耳朵”之间以虚线连接了起来，两幅思维导图共同构成了一幅各自独立又彼此相連的思维导图，这两幅思维导图将《蝙蝠和雷达》这一文本的关键性信息作了全面的梳理，学生只需根据这一幅完整的思维导图便能对这一文本进行更细致而深刻的解读，同时能更好地理解蝙蝠与雷达之间的关系。借用思维导图帮助学生们梳思路、理头绪，进而极大地推动了学生们文本解读能力的发展。

4.学生讨论：共学习，同进步

在以往的教学中，我们发现都是教师们将对文本的理解与思考直接讲解给学生们，学生们则更多的是坐在座位上聆听。这就导致学生们很难参与到对文本解读的过程之中，理解不够深刻不说，学生们自身的文本解读能力也未能得到预期中的理想进步与发展。显然，这对于学生们长远性的成长来讲是极其不利的。针对这一情况，我认为我们小学语文教师不妨尝试着将对文本解读的权利归还给学生们，让学生们自主分析、合作探讨，在沟通与交流中迸发出智慧的火花，从而实现对所阅读到的文本产生更深刻的解读、认知与理解。

我在自身的小学语文教学实践中就会有意识地鼓励学生们结合学习小组，并以小组为单位共同对文本进行合作式的解读，这样一来，当单一学生未能突破认知上的障碍时，其他学生们能积极予以观点上的补充，凭借着集体智慧，学生们对文本解读的水平与能力都获得了显著的提升与发展。

例如，在解读《将相和》这一文本的教学中，我给学生们提出了如下的问题：你喜欢蔺相如和廉颇这两个人物中的哪一个？为什么？很多学生下意识地会选择蔺相如这一角色，认为其勇敢机智、热爱国家，但也有学生表示廉颇的这一人物形象也有着诸多值得敬佩的地方。对此，我便鼓励学生们以小组为单位对廉颇这一人物身上闪闪发光的亮点进行分析与解读。有的小组成员说：“廉颇知错能改，在意识到自己的问题之后，即使自己也是一个大官，却能到蔺相如门前负荆请罪，这一点值得我们钦佩”;有的小组成员说：“廉颇也非常热爱自己的国家，为了国家的利益，他愿意负荆请罪，如果他没有为自己的国家考虑，就不是这个结果了，廉颇的这一品质也值得我们学习”……就这样，在以小组为单位所形成的学习共同体中，大家对廉颇这一人物形象也有了更加客观而全面的理解，实现了对《将相和》这一文本的正确解读。在共同帮助、共同成长的过程中，我们的小学生们都将朝着更好的方向积极发展着。

5.结束语

文本解读教学是我们小学语文教学的重要组成部分，对于学生们整体语文素养的提升大有助益。为此，我们小学语文教师应想方设法做好文本解读的教学工作，在循序渐进中培养学生们的文本解读素养及其能力，从而使其能更好地从文本中获取想要的信息，更好地进行学习、生活。在日后的小学语文教学实践中我将进一步对文本解读教学工作有效的方式方法开展研究与探讨，以切实提升自身的教研能力，带给学生们更加优质的文本解读新体验。

参考文献

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