核心素养下问题驱动化学课堂教学的策略探究

聂玉霞

摘  要：化学是高中阶段教学的重要部分，因其概念抽象复杂，而现有的教学方式不足以激发学生化学学习积极性，因此教学效果并不明显。应用问题驱动的方式开展化学教学，既能增加师生之间的互动，活跃课堂气氛，也能让学生在愉悦的氛围中开展高效化学学习。本文主要阐述核心素养视角下高中化学教学的具体要求以及问题驱动式教学的应用优势，最后从四个方面阐述问题驱动式高中化学课堂教学的有效途径，以供参考。

关键词：核心素养;问题驱动;高中化学;化学教学

【中图分类号】G633.8      【文献标识码】A         【文章編号】1005-8877（2021）32-0019-02

【Abstract】Chemistry is an important part of senior high school teaching. Because its concepts are abstract and complex，and the existing teaching methods are not enough to stimulate students' enthusiasm for chemistry learning，the teaching effect is not obvious. Applying a problem-driven approach to chemistry teaching can not only increase the interaction between teachers and students，activate the classroom atmosphere，but also enable students to carry out efficient chemistry learning in a pleasant atmosphere. This article mainly elaborates the specific requirements of senior high school chemistry teaching from the perspective of core literacy and the application advantages of problem-driven teaching. Finally，it explains the effective ways of problem-driven senior high school chemistry classroom teaching from four aspects for reference.

【Keywords】 Core literacy;Problem driven;Senior high school chemistry;Chemistry teaching

问题驱动形式的教学模式，主要是围绕实际问题进行教学的方式，与传统课堂教学的模式存在极大的区别，首先是教学思路不同，传统教学重视理论讲解，然后在让学生通过问题讨论探究出解决问题的思路，问题在教学的后面。问题驱动式教学则是以问题来导入教学，将其作为教学的出发点，课堂中的学习活动和探究活动也全部围绕课堂问题来进行，根据问题来寻找解决途径。在问题驱动式的教学模式中，教师拥有问题的设计者、教学的引导者多重角色定位，因此，需要运用合理化的方式来开展教学。

1.核心素养下对高中化学教学的具体要求

化学学科具有培养学生科学性思维的作用，有利于学生未来实现全面的发展。在高中化学中，实验教学占据很大比重。学生在实验操作中来验证所学理论，从而促进学生实践能力和探究意识的提高。不仅如此，化学学科的核心素养还包括思维品质、探究能力以及化学认知。当前在应试教育理念的影响下，高中阶段仍缺少对化学实验教学的高度重视，因此，核心素养的培养效果也有很大提升空间。

结合化学的学科特点，化学的学科素养属性具有知识结构化特点，并且思维方式也不同于其他学科。化学学科重视培养学生的探究能力，通过知识学习来深入探究物质变化的内在规律。核心素养的关键内容是让学生拥有灵活应用所学知识解决实际问题的能力。另外，化学学科的核心素养还存有过程属性特征，通过教学实践活动，有效培养学生知识技能应用于生活的能力。因此，化学学科的核心素养是学生实现终身发展的必要前提。

2.基于核心素养下问题驱动式教学的应用优势

（1）激发学生学习兴趣

高中阶段，教师在开展化学实践教学时，学生的课堂注意力难以长时间集中，这主要是因为化学知识相对复杂，教学创新度不够，导致课堂相对枯燥。应用问题驱动式教学方式则可以有效解决这一问题，学生根据教师提出的问题，能够激发其探究的欲望，产生化学学习的兴趣，从而积极主动地投入课堂的各项学习活动中，紧紧跟随教师的节奏，使化学课堂教学的效果得到显著提升。

（2）提升学生的核心素养

应用问题驱动式教学模式，学生可以根据教师导入的教学问题，通过网络和课外书籍的途径查找知识相关资料，结合资料内容和自身认知深入地分析问题，最终寻找到解决问题的有效方式。问题分析和解答的过程也就是学生学习的过程，学生在此过程中可以获得学科能力的提高，并逐渐形成探究意识和自主学习意识。高中阶段的大部分学生，已经形成完善的思维方式和独立的思想认知，以问题来进行驱动教学，可以强化学生对化学知识的认知，让学生在原有思维的基础上，进行思维方式的拓展，促进核心素养的提高。

（3）提升化学教学实效性

化学教师在应用问题驱动式教学模式时，会根据教学目标和实际教学内容来合理化设置课堂问题，从而导入新课内容。学生会针对问题展开积极思考，通过学习寻找问题答案，这样的方式可以帮助学生更好地将化学知识内化于心中，从而使化学课堂整体的教学效率得到提高。

3.基于核心素养下开展问题驱动式教学的有效途径

（1）创设问题情境，激发学习兴趣

化学学科具有综合性特点，其中，不仅包含理论知识，还存有部分实践操作知识，为帮助学生快速掌握知识，教师可以围绕教学内容为学生创设出相应的问题情境，让学生不知不觉进入探究活动中，从而顺利开展化学教学。问题情境可以使学生的知识应用能力得到强化，有效拓展学生的思维模式，有利于促进学生综合素质的发展。在过去的课堂教学中，教师普遍采用单一授课的教学方式，学生对知识处于机械化学习的状态，教师处于课堂的主体位置，学生则处于被动学习的状态，在一定程度上，影响课堂教学的效果。创设问题情境可以给予学生明确的知识引导，让学生可以跟随教学的课堂节奏进行系统性的知识学习，这样既能减少学生的学习压力，也能让学生在解决问题中树立化学学习的信心，激发其学习的兴趣，从而有效培养高中生的学科素养。

例如，在人教版《化学》（必修一）“金属钠与水反应”实践教学中，教师就可以问题来引导教学，学生在教师思路的带领下，逐步掌握化学知识。在教学开始前，教师为学生演示相关的化学实验，提前将金属钠放在酒精灯的灯芯位置，然后将滴管中的水滴落在酒精灯上，实验现象是酒精灯反而会更亮。在实验演示后，学生的注意力已经被完全吸引，具有强烈的学习兴趣，接着教师可通过创设问题情境来引发学生思考钠与水的反应现象。“出现这种实验现象的具体原因是什么？”“金属钠在其中有什么具体作用？”“钠与水的反应离子方程式又是什么？”学习化学学科，学生既要会在宏观角度辨别问题，也要会从微观的角度分析问题，这是化学核心素养中的重要内容。教师要引导学生立足于宏观和微观两方面视角去探究问题，系统性地理解知识，这样在培养学生核心素养的同时，也会强化对化学知识的记忆，并掌握灵活运用知识的能力。

（2）建立问题和实际生活的联系

在化学教学时，为活跃学生的思维，强化学生的问题意识，教师要积极引导学生，让其明确知道问题的重点，建立实际生活和化学问题两者之间的联系，确保学生自主参与到问题驱动的化学课堂教学中，通过设置合理化的问题，使学生更为深入地理解和掌握知识。在实践教学中，教师要结合学生的认知能力和生活经验，围绕课堂内容提出与生活相关联的问题，让学生立足于实际生活解决问题，这样可以让学生体会到化学知识的应用价值，在掌握理论的基础上，学会灵活应用，不仅如此，也可以转变学生以往对化学知识的错误认知。问题联系实际生活也能让学生的思维模式得到拓展。

生活中也存有大量的化学现象，教师可选择典型的例子进行全面讲解，合理化的设计教学问题。例如，在人教版《化学》（必修一）“氯气的性质”教学中，教师可以结合实际生活创设氯气相关的启发性问題。借助多媒体教学设备为学生播放氯气泄漏的相关视频，再让学生思考氯气泄漏的逃生技巧;根据氯气本身的性质，探究如何能够实现安全输送;氯气在运输工程中处于何种物质形态？通过一系列的问题来引导教学，促进化学课堂教学效果的提高。

（3）建立小组合作形式的学习

化学实验也是化学教学的重要部分，教师可以让学生以小组为单位进行实验操作。在实验开始之前按照学生的层次合理分组，保证组内各分层学生比例的协调，组内学生提前分配各自的任务，做好实验准备工作，通过实验合作来培养学生的合作意识。以小组合作学习的形式开展化学实验，促进学生学习的主动性，引导学生自主发现问题，并通过合作探究帮助学生寻找到多样化的解决问题途径，在合作学习中实现共同进步。

例如，在人教版《化学》（必修一）“焰色反应实验”的实验操作中，教师先设置问题，以问题驱动小组成员的合作学习，再为学生布置相应的学习任务，推动学生之间的合作实验。小组成员中1号学生负责规划实验，2号学生负责具体实验操作，3号学生负责记录实验数据，最后根据实验所得出的结果，组内全部成员共同参与讨论。因此，可以体现出问题驱动模式下的小组合作学习方式的重要作用，在启发学生思维的同时，也使学生的创造能力和探究能力得到一定程度的进步。

在化学教学中，教师要积极鼓励学生成长，以积极的眼光平等看待学生，尊重学生个体之间的差异性，重视因材施教，在教学内容方面注意知识的分层。教师不仅是教学的组织者，更是教学的引导者，要尊重学生的课堂主体位置，鼓励学生勇敢表达观点，敢于提出旨意，学生应用所学知识寻找解决问题的途径，教师也可以参与到学生的学习活动中，既能拉近与学生之间的距离，也能及时掌握学生的学习情况，给予指导性的学习建议。

（4）借助微课开展化学教学

问题意识也属于核心素养的一部分，学生只有拥有自主提出问题和自主探究问题的意识和能力，才能学会科学性的思维方式。当前在信息技术的快速发展下，大部分教学中都在积极应用微课，微课具有短小精悍的特点，其中不仅凝聚众多的教学资源，更是便于学生随时随地进行学习，突出学生学习的主体位置。化学教师可以将教学内容重新整合，制作成课后习题、知识拓展等内容，学生结合自身实际情况有选择的进行交流性学习，起到知识巩固的作用，促进思维品质的快速提高。

例如，在人教版《化学》（必修一）“氨气”教学中，教师可以根据教学内容，围绕学生的学习效果，制作成问题形式的补充性微课，将微课分享给全体学生，学生自主进行学习观看，并要求学生做好微课问题的解答。问题驱动的学习模式为学生留出充足的自主学习空间，让学生独立总结知识点，将所学知识重新梳理，形成系统性的知识框架。教师可以通过微课学习结果的反馈，针对不同分层的学生提出对应的问题，让各个分层的学生都能获得不同程度的进步，提升化学素养。由此可以了解到，微课主要是以问题渗透的方式进行驱动式教学，使学生的问题意识得到有效强化，同时促进化学学习效果的提高。

4.结语

综上所述，问题驱动教学模式，因自身核心素养培养方面的应用价值，在化学课堂中受到教师的广泛应用。高中化学教师在实际教学中，要深入认识到问题驱动式教学模式的重要性，不断优化创新具体的教学手段，为学生提供更好的化学课堂教学。

参考文献

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