链接：让英语阅读更“有趣”

王芳

【摘 要】本文从链接的角度提出多元化与开放化阅读文本的重要意义，阐述链接时文、生活、类文和随笔等方式对丰富学生认知视野和思维的促进作用。依据阅读文本内容活化教学策略，引领学生结合自身阅读理解融入语篇和走进语境，鼓励他们在深层次阅读中获得丰富思维灵感，为积淀深厚知识底蕴和文化内涵奠定基础。

【关键词】初中英语;阅读;链接;时文;生活;类文

阅读在英语教学中太重要了，是学生积淀深厚知识底蕴和文化内涵的重要沃土，也是学生获得深层次理解感知的重要切入点。从拓宽学生的认知视野和思维出发，教师不妨多以开放化、趣味化与多元化导读策略，多给学生自由选择和主动拓展延伸的机会，鼓励他们在随时随地阅读英语中保持高涨的激情，带着新鲜感与好奇融入语境阅读，获得更多富有见解的意见和方法，让他们能真正爱上英语阅读，让他们在真正参与文本解读中形成多样化认知感思。

一、链接时文研读：开阔视野

时文是学生阅读和了解英语的营养套餐，是学生积淀深厚认知和文化内涵的资本。从拓宽学生认知视野的角度出发，教师多给学生必要的时文研读机会，鼓励他们在主动融入语篇中深入解读，让他们在真正研读文本中获得思维灵感，定能使得文本解读富有广度，也能吸引学生的阅读眼球与注意力。时文阅读能让学生在跟进文本的解读中获得丰富感思，能够让学生在拓宽自身认知视野和思维中强化识记运用，利于学生生成多样化丰富感触。

链接思维阅读的过程，就是学生自我拓展延伸阅读视野和思维的必然需要，能够给学生带来不一样深层次认知。教师可结合时文阅读的重要意义，可鼓励学生针对自身的认知体味，如在九年级英语上册第六单元的 TV programmers的“Reading Saturdays TV programmers”教学指导中，可通过推荐“TV programmers and spare time”相关联的主题，不妨引导学生结合自己的阅读所见，鼓励他们阅读“What are there in Saturdays TV programmers”“TV programmers——our good friend”“My favorite Saturdays TV programmers”“The interesting characters about TV programmers”等時文，引导学生针对文本中提出的相应观点，可鼓励他们结合“How are you going to introduce your favorite Saturdays TV programmers？”“What are characters about Saturdays TV programmers？”“Why do we need Saturdays TV programmers？”等话题主动从文本中了解时文表达内容。教师可结合文本表达核心要点，多建议学生围绕时文阅读发现来主动摘录和收集相应的信息，引导他们针对其中的阅读发现来形成一定的认知，让他们从电视与休闲生活的关系中找到更多与之相应的信息。

二、链接生活品读：深有感触

语文的外延即生活，此话同样适用在英语教学中。在英语阅读教学中，教师可通过链接生活的方式引导学生多深入品读，多建议学生在主动聚焦文本中找出与自己生活体验相似的感触，能够让阅读更有意义。通过链接生活的方式来品读文本，一方面，能够充分激活学生主动阅读文本的内生动力与激情，唤醒他们大胆探知的新鲜感;另一方面，能够给学生带来共鸣，能够让阅读更有鲜明的实践体验感。

通过链接生活的方式引导学生主动阅读，就是要在充分尊重学生的自我学习认知发展需要的基础上多给学生必要的探知和尝试机会。教师可针对生活认知差异，多鼓励学生结合各自的理解选择相应文本，如在八年级英语上册Unit 7 Seasons的“Seasons of the year”阅读教学中，针对“How much do you know about seasons？”来引导学生主动提出自己的想法，让他们在深入探知“What did I get from different seasons？”中获得深度认知感思。教师可结合学生的不同认知想法，多给学生必要的提示和引导，引导他们主动观察季节，引导他们就“Which season do you like best？”“How are you going to introduce your favorite season？”“What are you going to introduce your favorite season for your penfriend？”“Do you know the season is our life？”等问题主动提出自己的想法，让他们从不同的角度来认知一年四季。通过融入生活的认知感悟多给学生品读探知的机会，能够使得学生在跳出文本解读语篇中产生富有深层次的认知感思。

三、链接类文跟读：旁征博引

从类文中找出可解读的内容，多引导学生在耕读类文中发现问题，是培养学生主动研读文本的重要途径和方法。教师可引导学生通过链接类文的方式深化阅读，引导学生针对自己的整体理解感知来旁征博引，能让文本更有趣味和意义，能够让阅读在多样化拓展延伸中形成独特的认知感思。基于学生认知发展需要多鼓励学生阅读相似的类文，不仅能起到补充课程文本资源的作用，更利于学生在主动参与解读中产生独特认知，让他们真正爱上阅读。

围绕语篇表达核心要点，多给学生提供相应的类文，能够让学生在有效参与文本解读中形成多样化感思认知，利于其获得有价值信息。类文阅读能够给学生带来更多有效阅读素材，如在学习九年级英语第五单元的“艺术世界”的“Reading Tan Duns music”阅读教学中，可通过类文链接的方式鼓励学生从“The importance and value of Tan Duns music”角度来深入切磋探知，让他们能真正有效拓宽认知。教师可结合学生对“The power of Tan Duns music”的不同理解，围绕“Do you know Tan Dun？”“Do you listen Tan Duns music？”“The interesting Tan Duns music”“Tan Dun——a good music producer”等类文，引导学生进行主动研读，让他们就“What else do you know about Tan Dun？”“How are you going to introduce Tan Duns music to your parents？”“How do you understand Tan Duns music？”等话题主动表达自己认知，让他们从“Music without boundaries”的表达主题中找出与之相应内容。

四、链接随笔写读：学用相济

读写不分家，需要学生在阅读的过程中能通过一定的表达方式予以呈现。教师可鼓励学生运用链接随笔的方式来表达自己的读感，让他们在读写结合中找到更多的表达运用切入点。教师可鼓励学生以随笔展示方式来引导他们多深入表达，能够给阅读注入一股新鲜的生机活力。

链接随笔写读能够使得阅读更有广度和趣味，能够让文本富有深度。教师可结合文本阅读理解，如在八年级英语上册第六单元的“鸟类观察”单元导入和“阅读：鸟儿在扎龙”指导中，可通过链接随笔的方式来表达自己的认知。教师可引导学生针对“Where is Zhalong？”“What are there in Zhalong？”“The characters about Zhalong”等话题主动表达自己设想，让他们能够从保护鸟儿的角度来阐述自己的观点。很多同学围绕“How to make Zhalong become beautiful more and more？”主动表达自己的设想和意见，围绕“What should we do for wild birds？”来主动提出自己的设想。教师可引导学生结合自己对鸟儿的生活习性和生态平衡发展阐述自己的意见和观点，让他们从“Protect the wild birds are protecting our own”的表达中设定相应的信息，让他们在有针对性深入探知解读中丰富认知思维情感。

如前所引，通过链接的方式活化阅读教学，让学生在广开言路的过程中深化理解，能有效触动其认知感悟与思维灵感。这种建立在链接基础上的阅读，能让学生带着新鲜感和好奇主动研读语篇，能够让学生在深入语篇文本中找到更多的表达运用切入点，能切实唤醒他们的大胆探知意识和激情。一切以链接为切入点丰富阅读引导，能够让学生在深入探知和探讨的过程中深化识记，利于其在主动研读文本中能够更好发现和探究问题，能够让阅读更有深度和广度。