自然主义视域下幼儿室内区域活动中自然材料投放

龚燕芸

摘要：自然主义视域下的幼儿教育强调在教学过程中，顺应孩子天性，尊重其身心的自然本能。因此，为了营造更轻松的学习氛围，就应综合考虑各方面因素，合理开展室内区域活动，使其在活动的实践过程当中，逐渐具备完善的思维模式，从而得到身心全面发展。由此，本文就自然主义教育视域下小班室内区域活动中自然材料的投放进行研究和探索，以期为广大教育工作者们提供参考和借鉴。

关键词：小班幼儿;室内区域活动;自然材料

【中图分类号】G614        【文献标识码】A          【文章编号】1005-8877（2021）29-0067-02

Natural Material Delivery in Children's Indoor Regional Activities from the Perspective of Naturalism

GONG Yanyun  （Jiangsu Suzhou science and Technology City Experimental Kindergarten，china）

【Absrtact】 Early childhood education from the perspective of naturalism emphasizes the natural instinct of conforming to children's nature and respecting their body and mind in the process of teaching.Therefore，in order to create a more relaxed learning atmosphere，we should consider all aspects of factors，reasonably carry out indoor regional activities，so that they gradually have a perfect mode of thinking in the process of practice of activities，so as to get the overall development of body and mind.Therefore，this paper studies and explores the release of natural materials in small class indoor regional activities from the perspective of naturalism education，in order to provide reference and reference for educators.

【Keywords】Small class children;Indoor activities;Natural materials

长久以来，室内区域活动都是各个幼儿园进行实践的项目，也是备受孩子青睐的重要环节。然而，这些活动的顺利开展往往离不开各种工具和材料之间的相互配合，只有将自然材料进行合理地投放，才能实现区域活动的效果最大化，保证实践的顺利进行。因此，在活动中自然材料地投放和选择是至关重要的步骤，只有在这个环节上做出精准、全面地考量，才能进一步促进活动的有序進行。所以，我们要在实践过程当中总结经验，反思并改进，从而不断进步。

1. 当前幼儿室内区域活动中自然材料投放存在的问题

结合上文，材料投放对活动的开展起着至关重要的作用，直接影响着教学效果的形成，相同的材料在不同的活动之中也会产生不同的反响，给孩子带来截然不同的感受。自然主义教育的核心思想是注重人的发展，关注人的教育。但是目前，作者在对多处幼儿教学场所进行实地考察之后，发现了实际应用中的很多不足之处。就目前的教学情况来看，首先，教师资源短缺，在巨大的工作压力之下根本没有时间顾及对教学方法的创新和教学材料投放的研究，从而忽视了这一层面;其次，少数进行材料投放的幼儿园，投放方案也缺乏创新，根本不足以满足当今时代背景之下孩子的成长需求，死板、生硬的投放方式大大降低了孩子的学热情，制约了教学质量的提升。创新精神的匮乏，不仅使得幼儿教师们的思维得不到发展，更难打破现有的教学理念。与此同时，在物质条件上也存在着巨大的差异，一些幼儿园资金充足，具备购入新材料的条件，但是却不能进行合理投放，产生了不必要的开销，孩子也在眼花缭乱的材料中难以选择，甚至导致了三心二意的不良行为;还有一些幼儿园资金紧张，根本不具备购买新材料的条件。

2. 幼儿室内区域活动中自然资源投放应当遵循的原则

（1）材料投放的目的性

在进行室内区域活动的材料投放时，首先要保证材料投放的目的性，其投放需要以所期望达成的教育目标紧密相连。只有先明确方向，才会进一步进行材料的正确选择，通过相应的材料作为辅助来达到教学效果，也就是说，在材料中体现教学目标，在实践中感受材料的价值，两者之间应该是相辅相成的关系。

（2）材料投放的层次性

材料投放的层次性，是要求教师在实践活动开展之前进行预先思考，在进行一系列的假设之后再决定需要投放的材料，要确保材料的投放对教学能够起到循序渐进的效果，使得孩子在由浅入深、由简到难的实践活动当中，完成教学任务，在这个过程当中不断进行自我能力的提升，感知到实践活动的巨大意义，积极地融入集体当中。因此，材料的投放具有层次性十分必要。

（3）材料投放的丰富性

老旧又缺乏新意的教学材料在很大程度上制约了教学效率的提升，多样化的教学材料会为教师教学活动的开展提供便利条件，也会在很大程度上激发孩子的学习热情和探究精神，为进一步提升教学效率做好充足准备。因此，材料投放一定要有新意，具备丰富性的同时也要保证数量，让每个孩子都能参与到课堂实践当中，在和谐的氛围中促使其不断进步。

3. 幼儿室内区域活动中自然资源投放的措施

（1）从孩子的兴趣爱好入手，开展区域活动

孩子是自然之子，最好的教育方式就是应当回归自然，解放天性。因此在实践教学过程当中，首先找到孩子的兴趣爱好作为切入点，通过激发其参与积极性来保证教学活动的顺利进行。想要了解孩子的兴趣爱好，就要贴近他们的生活，站在他们的角度之上看待问题，只有这样，才能产生强烈的感染力，使他们积极参与活动当中。根据以往的教学经验来看，孩子在集体氛围的影响下更愿意表现自己，并且对滚画等游戏十分热衷。因此，在结合材料运用之下的实践教学也可以再次进行滚画游戏，运用颜料等材料将其进行创新会让孩子更有新鲜感。

如，在进行“花背心”主题游戏时，在首轮尝试中，教师不要急于完成任务，而是要让他们了解材料的应用方法，明白游戏规则，知道如何使用工具，在第二轮开始时，才是孩子真正进行能力发挥的时刻，此时也并不需要教师过多干涉，只需简单维持秩序，留给孩子更广阔的创作空间和自由的选择余地，从而满足自身的创作天性，尽情施展自己的才能，发挥想象力。显然，这种教学模式取得了良好的教学结果，孩子在现阶段的辩知能力十分有限，但其体内潜能却是无限，在数量较多的班集体当中，更需要教师注重观察每个孩子的兴趣爱好，清楚其行为动向，才会在不足之处及时进行引导，促进每个孩子的全面健康发展。

（2）用丰富的教学材料吸引孩子注意力

教学材料的多样性能够极大程度上激发孩子的学习兴趣，吸引他们的注意力，进而产生探究热情。同时，孩子的安全是一切活动得以顺利进行的前提，在进行教学设计时也要确保教学材料的安全性，从根本上避免不必要的安全隐患。要选择安全的材料，进而进行活动内容的丰富和拓展。在基于这些原则之上再进行材料选择就会更有针对性，这些材料多种多样，有的还可以就地取材，同种材料在不同的活动中还会有不同的作用，趣味无穷。

如，在生活拓展区准备纸巾、毛巾、手帕;洗手液、洗衣液、肥皂、洗衣盆;接水的杯子准备卡通图案的、花草图案的、有吸管或者没有吸管的等;科学探索区准备手电筒、多种颜色的积木、地球仪等;语言俱乐部准备大小各异的图书手册、不容易损坏的布书、童话故事书、卡通动漫书等等。总而言之，教师应该将丰富教学材料作为教学中的重点探究方向，通过借助新鲜有趣的教学工具帮助自己完成教学任务，也在实践的过程中为孩子提供了更多样化的选择和创新机会。

（3）根据孩子的年龄特点进行材料投放

小班幼儿相比于大班幼儿更难管教，因其年龄特点，经常会极度缺乏自制力，难以对自身行为进行约束，但是又会极易受到周围环境或者人物的影响，产生一些模仿行为，喜欢做游戏，喜欢自由，具有较强的自我意识，因此，想对他们进行集中管理并不难，只需要满足其自身年龄特点，完善教学手段，就可以达到一定的教学目标。比如，在玩“过家家”时，幼儿经常会因为抢夺同一个玩具产生争执，为了满足大家的探究热情，就可以适当的增加玩具数量，让每个幼儿的心理都得到满足，在实践过程中具备实际操作的机会，在开心的氛围中听从教师的指挥，完成教学任务。这种适当增加玩具数量的方式能够很大程度上减少幼儿之间吵架的次数，有利于班集体的团结，也会减少处理矛盾的时间，更多的时间用来总结课后经验，促进每一个区域性活动的顺利进行。同时，投放的材料也要符合幼儿的成长阶段所接触的事物，设置的活动要更加情境化，让幼儿真正的参与其中。

（4）为孩子提供个别化的学习机会

《荀子·儒校》中曾提到：“是天性也，积靡使然也。”就是说，天性是一种客观的存在，是由自然给予，应该去启蒙并促进其发展，才能达到真正意义上的教育。每个幼儿因其生活背景、智力因素、接受能力等因素，天性不同，都存在着差异，教师要在教学过程中正视这些差异，并且尊重他们的差异性，要对每个幼儿的观点和爱好都给予肯定和接纳，使其具备安全感。在幼儿进行探究活动的过程中，要及时进行鼓励和支持，让他们感知到成功的喜悦，并且自己的进步欢呼。因此，在材料投放上，也要根据这些差异性来进行适当的取舍，为每个孩子提供个别化的学习机会。

比如，在进行科学区的材料投放时，教师可以根据不同的教学需求设置不同的小组，第一组是用来带领孩子认知颜色，第二组是同时进行颜色和形状的辨认，第三组是能够将同种形状进行分类并排序的嵌板，第四组是多种图形的区分。这样的差异性设置，既能够促进个别幼儿的思维培养，也能够满足整体的综合需求，幼儿可以根据自己的兴趣爱好进行材料选择，教师也能够在观察的同时对不同水平的幼儿给予不同的帮助和引导，使其运用不同的材料获得不同的收获。

（5）为孩子创建温馨友爱的区域环境

和谐美好的生活环境是促进幼儿健康成长的必要因素，因此，想要达到材料投放的效果最大化，更要注重为孩子创建一个温馨友爱的区域环境，使其在愉悦的氛围当中结交新的朋友，学到新的知识。因此，教师可以在布置生活区时增加教学材料，满足其生长发展的不同需求，在美工区方面也加大材料投放，及时地进行材料内容更新。除此之外，材料还应具备游戏化、生活化，要结合不同的情境为幼儿带来不同的感知，从而吸引幼儿参与其中，主动探索。

比如，在带领学生研究磁铁时，就可以结合“龟兔赛跑”的故事进行情景假设，孩子一边对磁铁充满新鲜感，一边对身临其境的故事不停探索，在这个过程当中学习到了新的知识，也得到了经验积累。因此，教师要主动观察幼儿，贴合幼儿的生活环境和接触的事物，来进行材料投放的探究，根据不同的发展需求创设出不同的教学情境，使其能够主动探究、主动思考、主动学习，并能够更好地应用学习材料来达到教学目标，让他们在不断探究的过程当中，丰富自己的课外知识，加深自己的生活经验。

4. 结束语

综上所述，教学并没有固定的模式，对于不同阶段的孩子，应该结合自身特点、顺应自然发展规律，因材施教。每个孩子都是生活的个体，但又是共同发展的整体，在教学过程中，教师一定要重视探究材料的合理投放，借此来辅助教学目标的更快完成，从而真正体现区域活动的价值所在。

参考文献

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