基于思维导图的小学作文教学探究

庄艺芸

摘要：语文是一切学科的基础，尤其是在小学学习中，学生如果没有一定的语文基础，是难以读懂各类学科知识与题目的。作文则是集语文各类知识于一体的学习模块，如何让学生将自己心里想说的话落实到写作中，并改变学生对作文的刻板印象，让学生有理有据的论述事物、表达情感是语文教师在写作教学中一直致力研究的问题。

关键词：语文教学;思维导图;小学作文

【中图分类号】G623.2        【文献标识码】A          【文章編号】1005-8877（2021）29-0039-02

Research on composition teaching in primary school based on mind map

ZHUANG Yiyun  （Tuling Central Primary School，Quangang District，Quanzhou City，Fujian Province，china）

【Abstract】Chinese is the basis of all subjects，especially in primary school learning.If students do not have a certain Chinese foundation，it is difficult to understand all kinds of subject knowledge and topics.Composition is a learning module integrating all kinds of Chinese knowledge.How to let students put what they want to say into writing，change students' stereotype of composition，and let students discuss things and express emotions with reasonable reasons is a problem that Chinese teachers have been committed to studying in writing teaching.

【Keywords】Chinese teaching;Mind mapping;Primary school composition

近年来，思维导图在教学中的运用越来越普遍，学生也习惯了将思维导图应用到自己的学习与思考中。思维导图通过各种关系图以及鲜亮的颜色直观的展现出关键词之间的联系。在小学语文作文教学中，教师针对思维导图对思维的发散与启发作用意识到何不利用该工具来帮助学生组织语言，对文章的行文布局进行设计。为了达到这一教学目的，教师进行了一系列探索。

1. 妙用思维导图，助力营造写作情境

经过一系列的教学实践之后，通过观察学生在写作中遇到的困境，以及与学生交流，发现很多情况下，学生的写作都是基于一定的任务，即教师要求学生完成该主题的写作，学生实际上对于这个话题并没有表达欲望，但为了完成写作任务不得不投入到习作中去。在这种情况下，学生所交出的习作通常是按部就班的，且没有什么亮点。在意识到利用思维导图可以帮助学生完善写作时，教师确定在思维导图帮助下的写作课堂应打破学生被迫写作的现状，而应在学生主动思考、积极表达的情况下探究写作课堂的多种可能性。在调动学生写作信心与兴趣时，教师所能做的有很多，而这些做法最突出的核心就是通过各种教学工具、营造引起学生共鸣的学习氛围，调动学生热情，让学生加入到课堂中来。只有在写作情境的营造下，学生才能够主动的进行思考，思维导图的运用也会更加顺利。

例如，在进行《我的植物朋友》的写作教学时，教师利用多媒体设备来向学生展示自然界中等多种植物，其中既有热带雨林的奇观，又有茂密丛林的生机。同时，教师用言语来激发学生的写作动力“同学们，世界因为有了绿色的植物才变得生机勃勃，如果没有植物，我们的地球将变得一片荒凉，所以，我们要爱护植物，珍惜植物给我们带来的美好生活。可是，我们怎样才能做到爱护植物呢？”此时，学生开始七嘴八舌的讨论该怎样保护植物，教师则借机引导学生深入思考“爱护植物的前提是了解他们，但每一种植物都有其不同的特点，你能描述一下自己最熟悉的那种植物吗？”在教师的启发下，学生开始思考自己家中有哪些植物？又是如何照料的？通过语言交流，学生的表达欲望被充分地激发出来，此时的学生已经有了一定的写作需求，接下来教师要做的就是引导学生运用思维导图将自己想要说的话分层次，有条理的进行叙述。

2. 妙用思维导图，助力明确写作中心

如果理解了思维导图的概念，那么运用它进行写作教学就不会太难。思维导图的特点是从一个中心出发，通过建立分支的形式发展不同的层级，分支则从中心像光线一样发射开来，分支与中心之间是子母关系，并在意义上从属于中心。在利用思维导图进行教学时，学生在进行思维发散、绘画思维导图的过程中不会脱离中心思想，因此，让学生在写作的过程中明确中心思想，了解自己所叙述的主体是什么就是利用思维导图开展写作的第一步。

例如，在开展“推荐一本书”的写作时，学生首先需要明确自己想要推荐哪本书？这本书的内容主要是什么？书籍的中心思想与主观情感是什么？自己为什么喜欢这本书？自己最喜欢这本书里的哪个角色？在学生思考过后，就会确定自己所要写的是哪本书。例如，有些学生对于《钢铁是怎样炼成的？》这本书非常感兴趣，也想要将其推荐给大家。那么在进行写作时，学生就要从这本长篇小说中提炼出最能打动自己的情节以及自己推荐它的理由。这就可以作为学生的中心思想，学生可能对保尔·柯察金历经生活的磨难而仍能鼓起勇气与希望反抗的热情所深深打动，此时学生在介绍这本书的时候就可以将“坚韧”作为写作中心来开展思维发散。学生能够从这个中心点找到许多自己想表达的话，学生可以从书籍中进行举例，从保尔的斗争经历出发来探究其坚韧不拔的个性。同时，保尔的经历深深感染着学生个人，在阅读这本书后，学生对自己的生活有了新的认识，对于面对生活中与学习中的难题，学生是否变得更加坚强，勇于面对各种问题。明确写作中心使得学生在规划写作内容时能够有所依据，而不是在思维发散的过程中忘记中心思想，避免了脱离主题。

3. 妙用思维导图，助力设计文章布局

学生自己在进行写作的过程中发现自己的写作中容易出现两种问题，其一是无话可说，不明白自己要如何根据作文主题进行阐述。思维导图则帮助学生在明确写作中心的前提下进行思维发散，促使学生的写作能够围绕中心有序进行。但同时，在写作中仅仅做到有话可说是不够的，学生要学会从自己表达的话语中理清顺序，明确逻辑，使文章的结构重点突出、叙述得当、更加有说服力。这就要求学生写作课堂上利用思维导图，瞄准写作中心进行思维发散，思维导图的框架结构紧紧围绕着学生要论述的重点内容展开，而这些重点内容又根据其开展方式再次发散。通过该过程，学生能够将本篇文章变得更加有条理，结构完整。

例如，在参与“二十年后的家乡”的写作叙述中，学生马上就确定了写作中心是自己的家乡，且其时间节点为20年后。在利用思维导图进行草稿设计时，学生从家乡的变与不变两方面进行叙述，此时，学生的思维导图有了第一个分叉。首先，家乡的变化是多方面的，这些方面包括科技的进步、道路、交通、建筑的变化、学生所熟悉的一些地点，如学校等都可以作为详细论述的内容。而从家乡不变的方面来看，在学生的想象中，也许不会变化的就是家乡那一片蓝蓝的天空、童年的游乐场、熟悉的人们。在变与不变之中，学生能够进行写作升华：无论家乡发展有多么迅速，高楼大厦又是如何崛起，自己对家乡的爱，家乡带给自己的温暖是永远不会变的。学生的写作以此为切入点进行总结与思考。可以说，在以“二十年后的家乡”为主题进行论述时，学生首先明确了文章中心，并利用思维导图梳理写作内容，将作文有序分成总分总的结构，在叙述的过程中学生能够做到有理有据，有收有放，并最终进行主题的升华。这才是一篇完整的作文，在利用思维导图时，学生不仅学会了将想说的话表达出来，也学会了如何将自己所要表达的内容表达的更好，更有条理。这有助于学生逻辑思维与整合能力的提升。

4. 妙用思维导图，助力突出作文亮点

在对学生进行反馈与评价时，尤其是对于低年级学生，教师经常提醒学生在写作时不要太过空泛，也就是说虽然学生是在充分表达自我，但写作内容也需要贴近学生的生活实际，彰显真实性。这就要求学生在写作时对于自己写出的语句提出更高要求，学生可以利用各种修辞手法与成语、名言警句等对自己的文章进行修饰，让朴素的语言披上一层真实又活泼的色彩。

有时候学生在打草稿时灵机一动，想到自己可以运用什么修辞来进行描述，但由于一般的草稿与作文的篇幅一般长，有时学生在写到该部分是已经忘记了自己一闪而过的灵感。而在利用思维导图的过程中，得益于思维导图的框架结构，学生在明确了文章的中心、详细的设计了那个架构之后，所需要做的仅仅是对文章进行加工与完善，而思维导图又将作文到层次表现的十分分明，因此学生在开展写作时可以一遍遍的重新审视文章，思考自己能够从哪一部分展开润色，学生可以用关键词来补充一些修辞句，或记录下与该部分主题相符合的名言警句。同时，在检查思维导图的过程中，学生换下那些赘余的词语，选择更加简洁而到位的成语进行形象生动的描述。不得不说，思维导图使得学生在开展写作时能够清晰的看到本文的框架结构，并从理性角度进行发散与整合，这避免了学生在进行了长时间的写作之后，作文马上就要完结了，学生突然发现自己跑题了。思维导图以其简洁明了的特点，让学生在进行草稿设计时省去了长篇大论，而给学生更多时间思考与润色，从文章本身的结构与内容出发，不断进行修正。教师应给学生更多思考的空间，鼓励学生在下笔之前不断发散思维，检查自己文章的架构与内容，提升学生写作质量。

5. 妙用思维导图，助力写作素材积累

当前的写作教学越来越重视学生的综合能力，写作的主题与中心既考验学生的语文基础知识，又探查学生对生活与社会的观察与感知。因此，仅仅依靠课堂的写作教学是不够的，教师与学生应探求学生写作技能提升的多种可能性。而利用思维导图来进行素材积累是一个不错的方法，在写作中对不同素材的运用能够体现学生对于写作主题的领悟程度，不同的写作主题紧扣着相应事件能够帮助学生进行准确叙述。

在日常的学习与阅读中，学生会碰到各种各样的素材，一些有心的学生早已将这些素材记录下来，其中包含一些名人事例、社会现象、阅读笔记等。这些素材的主题不同，学生如果不对这些素材进行准确分类，那么在运用的时候就会非常困难，利用思维导图则能够帮助学生对不同的事例进行有效分类，增加学生提取事例的效率。例如，学生可以将自己的素材按照学习、生活、社会、品德等进行分类。

总之，思维导图是十分有力的学习与教学工具，小学语文教师将其运用到写作教学中是非常有远见的，思维导图与学生的写作思维相配合，能够帮助学生明确写作思路，激励学生大胆思考。教师应从思维导图的特点出发，关注学生在写作中遇到的各种问题，寻求更多写作教学方案。

参考文献

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