农村小学生课外阅读指导存在的问题及应对策略

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【摘要】《义务教育语文课程标准（2011年版）》对义务教育阶段学生的课外阅读量提出了明确的要求。但是目前农村小学生课外阅读指导存在指导时间空白化、指导过程浅表化及指导方式传统化等问题，这些问题影响了教学质量的提升。鉴于此，本文对农村小学生课外阅读指导存在的问题及应对策略进行了分析，以期为相关教师提供参考。

【关键词】农村小学;课外阅读;指导策略

小学生进行课外阅读可以丰富知识，提高能力;可以开阔视野，激发兴趣;可以陶冶性情，健全人格;等等。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）对处于义务教育阶段的学生提出了明确的要求：九年课外阅读总量应在400万字以上[1]。目前，农村小学生课外阅读指导还存在一些问题，因此，优化农村小学生课外阅读指导方式迫在眉睫。

一、农村小学生课外阅读指导存在的主要问题

（一）放任自流，课外阅读指导时间空白化

受应试教育的影响，部分农村小学教师只注重课内知识点的讲授，不注重激发学生的课外阅读兴趣和指导学生选择课外阅读内容，没有教授学生课外阅读方法，没有意识到课内学习与课外阅读存在紧密联系，导致教学无法达成预期目标。对小学生课外阅读的指导，部分农村教师持放任自流的态度，存在指导时间空白化的问题。

因为缺乏教师专业的指导，一方面，很多学生沉迷于漫画类娱乐性读物及故事类文本，阅读的类型比较单一;另一方面，学生进行课外阅读时只注重情节的发展，而忽略了对文本的鉴赏。此外，部分学生由于没有掌握科学的阅读方法，进行课外阅读时可能会咬文嚼字，阅读速度十分缓慢，学生的耐心慢慢被消耗，进而降低了课外阅读的兴趣。

（二）“随遇而安”，课外阅读指导过程浅表化

对于小学生课外阅读的指导，部分农村教师持“随遇而安”的态度，即在学生主动请教或者课内阅读教学与课外阅读有紧密联系的情况下，才进行课外阅读指导，其他时候则很少指导学生。

另外，農村小学教师进行课外阅读指导存在浅表化的问题。部分教师指导学生进行课外阅读时，只注重解决学生遇到的问题，而不深究学生出现问题的原因，不注重教授给学生课外阅读的方法，不利于学生的长远发展。因此，“随遇而安”、课外阅读指导过程浅表化也是当前农村小学生课外阅读指导存在的主要问题之一。

（三）浅尝辄止，课外阅读指导方式传统化

由于时间、精力、资源有限，农村教师对课外阅读指导方式的探索往往浅尝辄止。大部分农村教师会采用传统课堂讲授的方式指导学生进行课外阅读，之后一味要求学生进行机械的阅读，导致学生的课外阅读兴趣难以提高。有部分教师会要求学生做课外读书笔记，但是对如何做课外阅读笔记却不加以指导，这不仅增加了学生的负担，还容易让学生产生畏难心理[2]。

二、农村小学生课外阅读指导不足的原因

（一）教师意识不强，不重视课外阅读指导，时间投入少

部分农村小学教师对学生进行课外阅读指导的意识不强，不重视课外阅读指导，时间投入少。很多农村小学教师过于注重课内知识点的讲解，较少关注课外阅读的拓展，即使向学生推荐课外读物，也是推荐课业辅导类读物。还有部分教师甚至将课外阅读与课内学习对立起来，认为课外阅读会减少对课内知识点预习、巩固的时间，会对学生掌握课内知识点造成不良的影响，因此不鼓励学生进行课外阅读。

除了不注重课外阅读指导，农村小学教师一般身兼数职，无暇对学生进行课外阅读指导，因此，投入课外阅读指导的时间少之又少。

（二）教师不熟悉课外阅读指导，导读程度浅

由于农村师资力量薄弱，农村小学教师担任的工作较多，时间和精力有限，因此，教师的课外阅读量也较少，无法对学生进行深入的引导。还有部分教师自身并没有掌握科学的课外阅读技巧及课外阅读指导方法，缺乏对课外阅读指导的学习，对学生进行课外阅读指导的能力非常有限。

此外，受环境、资源等因素的影响，农村小学教师能够接受专业培训的机会相对较少，对课外阅读技巧和指导方法的学习不够深入，不熟悉课外阅读指导，对学生进行课外阅读的导读程度浅。

（三）教师创新意识缺乏，不重视课外阅读指导，方法更新慢

受应试教育影响，农村小学教师多以课内知识点为重，在教学方式上缺乏创新，也不重视课外阅读指导。部分教师虽然意识到课外阅读的重要性，但自身自主学习意识不强，惯于采用单一的方式，方法更新慢，无法促使学生保持学习热情。

三、优化农村小学生课外阅读指导方式的策略

（一）效率为上，推荐反馈快、时间需求少的课外阅读方式

1.速读式指导

速读式指导是指让学生快速对读物的内容进行浏览，对内容进行大概的了解，理解其大意。

在知识快速更新的信息时代，运用速读式进行阅读，可以做到在较短的时间内获取更多的知识。教师指导农村小学生运用速读式进行课外阅读，可以开阔学生的视野，增长学生的见识，发展学生的智力，为学生后续学习打下坚实的基础。

农村小学教师指导学生运用速读式进行课外阅读时，需要注意具体情况具体分析，对不同学段的学生提出不同的要求。在对低年级学生进行指导时，因为学生指读、出声读，会降低阅读速度，所以教师要引导学生做到不指读，由轻声读渐渐过渡到唇动而声不出，由逐字读渐渐过渡到能够整句、整行读。此外，教师还应引导低年级学生能够用“谁干什么”或“什么怎么样”说出课外阅读的内容，避免出现重速度、轻质量的问题。在对中年级学生进行指导时，教师要引导学生由唇动而声不出过渡到不动唇。在对高年级学生进行指导时，教师应指导学生快速找到重点词句，读完一段话后，能够把主要内容讲述出来。在阅读时，小学生容易因注意力分散而出现回读的现象，这样，不仅阅读速度会受到影响，其思路也可能被打断。因此，教师需要引导学生集中注意力进行阅读，尽量做到不回读[3]。

总而言之，农村小学教师在指导学生运用速读式进行课外阅读时，要注意分学段提要求，引导学生集中注意力，快速处理和消化信息。此外，教师还应引导学生在一定时间内有目标地进行阅读，提高阅读效率。

2.导图式指导

导图式指导是指让学生运用形象直观的导图，对课外阅读内容进行解读、赏析等，将思维可视化的课外阅读指导方式[4]。指导学生运用导图式进行课外阅读，可以引导学生理清文本的脉络，化繁为简，提高阅读效率。在边读边绘制导图的过程中，不仅学生的思维会得到锻炼，想象力会得到丰富，其对课外阅读内容的理解也会更深刻，创新能力也能得到提升。而通过检查学生的导图，教师也能及时了解学生课外阅读的相关情况，从而有针对性地调整指导策略。

指导学生运用导图式进行课外阅读，首先，农村小学教师要向学生示范如何运用导图式进行阅读，使学生对导图式有初步的认识。教师可选择学生熟悉的课外阅读材料逐步进行示范，先寻找主题，确定中心点;再梳理关系，理清脉络，形成主次分明、逻辑性较强的导图。教师示范如何运用导图式进行阅读后，要引导学生将图文进行对比，加深学生对导图式的理解。

其次，农村小学教师要引导学生边读边绘制导图，使学生掌握运用导图式进行课外阅读这一方法。笔者认为，教师在引导学生边读边绘制导图时，可分为两个阶段进行。第一阶段，出示不完整的导图，要求学生通过阅读补充导图。由于学生初步接触导图式，且导图式对学生的综合能力有较高要求，所以教师需要“扶放结合”，给予学生一定的引导。第二阶段，让学生自主运用导图式进行课外阅读。

最后，农村小学教师应鼓励学生结合自身绘制的导图讲述课外阅读的内容，检测学生的阅读效果并进行总结。

（二）深读为先，提倡深入式、系统化的课外阅读方式

1.互动交流式指导

互动交流式指导是指在学生深入、系统地进行课外阅读后，让学生与他人进行经验、感受或者文本鉴赏等方面的互动交流。

农村小学教师引导学生运用互动交流式进行课外阅读，可以加深学生对文本内容的理解，进一步提高学生的语言表达能力，使学生获得课外阅读的成就感，进而提高学生的课外阅读兴趣。

农村小学教师在运用互动交流式指导时，应要求全体参与互动交流的学生对某一课外阅读内容进行深入、系统的阅读。如果只有部分学生进行深入、系统的课外阅读，而其他学生没有进行课外阅读，那么在交流互动时，“边缘生”就容易出现，交流互动的效率就会受到影响。在学生进行深入、系统的阅读后，教师可以引导学生进行经验、感受或者文本鉴赏等方面的互动交流，比如，引导学生互相交流课外阅读的方法与技巧、课外阅读内容的选择、课外阅读习惯的养成，课外阅读的收获、心得与体会，课外阅读内容中人物、情节、环境等方面的描写等。在学生进行互动交流前，教师可以这样引导学生：互动交流的内容应紧紧围绕课外阅读内容，尽量轮流说话，要善于倾听。学生是互动交流的主体，教师要放平姿态，融入学生中，适时对学生进行指导，但不过多干预，让学生尽情互动与交流。最后，教师要对学生互动交流的内容进行总结，包括课外阅读内容的选择、课外阅读方法等，从而使学生掌握这一阅读方法。

2.榜样示范式指导

榜样示范式指导是指让能够进行深入、系统的课外阅读的学生为其他学生示范如何选择课外阅读内容、运用何种方法进行课外阅读、怎样养成良好的课外阅读习惯等，以起到示范、激励、矫正的作用。

教师运用榜样示范式指导模式，不仅可以激励学生进行深入式、系统化的课外阅读，还可以矫正学生选择、阅读课外阅读内容的错误做法及不良的课外阅读习惯。

农村小学教师运用榜样示范式指导模式时，首先需要选择能够深入、系统地进行课外阅读的学生分享课外阅读的经验;然后，引导学生畅谈从榜样身上得到的收获;最后，进行总结和指导。

（三）创新为要，鼓励多元化、个性化的课外阅读方式

1.书评式阅读

书评式阅读是指学生在进行课外阅读过程中，有意识地为撰写书评（介绍或者评论书籍、刊物）做铺垫。

农村小学教师引导学生运用书评式进行課外阅读，能够使学生进行更加有深度、有针对性的阅读。对书刊进行评判，能够增强学生的思维能力、鉴赏能力及写作能力，提高学生的学习能力。

农村小学教师在运用书评式指导时，首先，要向学生介绍书评的概念及类型。鉴于小学生的理解能力有限，为了让学生更加直观形象地理解什么是书评，教师可以通过举例子的方式进行介绍。其次，教师要引导学生学习不同类型书评的内容、格式，并强调撰写书评的要求，如基于原文、面向读者、有针对性等。再次，教师要向学生呈现并介绍自己撰写书评的整体过程，如先确定书评的类型，再有针对性地进行阅读，而后撰写书评。最后，教师应鼓励学生运用这种方法进行课外阅读。

2.竞赛式阅读

竞赛式阅读是指学生有着明确的目的，带着竞争的意识进行课外阅读。例如，学校计划开展课外阅读知识竞赛、辩论赛、讲故事大赛、古诗词诵读大赛等，学生为了获得较好的成绩而带着竞争的意识进行阅读。

学生为了能够在竞赛中取得好成绩会进行有广度与深度的阅读，这有利于发展学生的智力，开阔学生的视野，增强学生的阅读能力，提高学生的学习能力。此外，学生通过竞赛，还能获得成就感，从而提高课外阅读兴趣。竞赛式阅读，能够起到“以赛促学”“以赛促读”的作用。

教师指导学生运用竞赛式阅读方式时，首先，应引导学生确定竞赛的形式，可以是课外阅读知识竞赛、辩论赛、讲故事大赛等;然后，应确定课外阅读的主题与内容，让学生针对主题与内容进行课外阅读，获取知识;再次，应引导学生运用课外阅读中所获取的知识参与竞赛;最后，应对课外阅读进行总结与思考，让获胜的学生介绍自己高效获取知识的方法。

3.展示式阅读

展示式阅读是指对课外阅读成果进行展示，从而使学生进行深入阅读的一种课外阅读方式。

农村小学教师引导学生运用展示式阅读方法，能够满足学生爱表现的欲望，激发学生的课外阅读兴趣;能够引导学生学习多种课外阅读方法，增强学生的课外阅读能力、写作能力与表达能力。

农村小学教师引导学生运用展示式阅读方法时，首先，要引导学生确定展示的形式，比如，作品展示的方式有出黑板报、开设学习园地、画手抄报等;活动展示的方式有进行课外阅读汇报，举行故事会、演讲比赛等[5]。然后，教师应引导学生确定课外阅读的主题，围绕主题进行阅读。最后，教师应引导学生展示阅读成果，让学生说一说自己是如何进行课外阅读的，进而提升学生的阅读效率。

课外阅读是拓宽知识面的重要推动力[6]。农村教师需要针对农村小学课外阅读指导存在的问题，向学生推荐反馈快、需时少的课外阅读方式，教授给学生更深入、更系统的课外阅读方式，鼓励学生结合自身特点，选择多元化的课外阅读方式，以优化农村小学生课外阅读指导方式的策略。此外，农村教师还需要重视并及时解决课外阅读指导中出现的其他问题，以充分发挥课外阅读的作用。

【参考文献】

中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

侯瑷珲.农村小学生课外阅读存在的问题及教师指导策略研究[D].锦州：渤海大学，2016.

陈文波，蒋秋兰.浅谈小学语文课外阅读指导[J].才智，2008（06）：90.

陈薇.例谈导图式语段阅读教学策略[J].小学教学参考，2016（07）：18.

李健，肖良.阅读教育学[M].长春：吉林教育出版社，2006.

汪潮，肖龙海，林银光，等.小学语文课程与教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2015.