翻转模式下初中道德与法治新授课中的问题选择路径

曹兰英

【摘要】信息技术的发展，使翻转课堂这一教学模式在教育行业得到了广泛的应用，并推动了教育事业的改革与发展。翻转课堂依托信息技术，打破了传统课堂在时间与空间方面的限制，符合新教育发展理念，为教师新授课创设了更为广阔的空间。本文立足“诚信是金”这一课程内容，就翻转模式下初中道德与法治新授课中的问题选择路径展开了重点论述。

【关键词】翻转课堂;初中道德与法治;教学策略

一、研究缘起

翻转课堂源于美国两位高中化学教师萨姆斯和乔纳森·伯格曼的教学实验，其基本内涵是先学后教，打破常规的先教后学模式，即先让学生在家里看录制好的短视频，课堂主要用于解疑释惑、讨论等互动活动，这一时期可以称为翻转课堂1.0时代。2012年，随着可汗学院大量免费微视频的提供，这一模式在美国得到推广，进入了翻转课堂2.0时代，也就是MOOC（massive open online courses）时代，即大型开放式网络课程时代。这一时期主要集中于大学网上课程，其有一套自己的学习和管理系统。不管哪个时期，翻转课堂模式下的新授课最有价值的部分都离不开个性化的师生互动和有效的面对面的课堂讨论。它体现了布鲁姆的认知目标理论中的“自上而下”和“自下而上”的互补实践思维，能高效利用课堂时间进行学习经验的交流与观点的相互碰撞，从而深化学生的认知。

从某期刊网查询的数据看，截至2020年8月14日，关于翻转课堂的文献有26409篇，其中，标题涉及问题选择的0篇;研究领域集中于基础教育和中等职业教育的共8872篇，而基础教育主要集中于翻转课堂在某学科的应用。可见，翻转课堂基础教育阶段的有关问题选择的实践和理论研究都有所欠缺，甚至可以说是空白。

“诚信是金”是人教版道德与法治八年级下册第八课第一框的内容，由于初中生在校不能使用在线电子设备，这一节课，笔者采用的是翻转课堂1.0时代的做法。笔者先让学生在课前预习并观看微课视频，课堂上，让学生针对视频提出自己还想知道或者不明白的问题以开展课堂讨论。从教学实践看，笔者在翻转课堂实践中遇到的最大困难就是如何在收集到的大量问题中找到最适合讨论的问题，以及一堂课安排几个问题比较合适。显然，问题选择会影响翻转课堂教学效果，但同时又面临理论研究的缺失和实践的困境，因此，笔者结合自己的实践对之做粗浅的分析，并试图找到可以操作的路径。笔者认为，翻转课堂中的问题选择既要优化程序，又要考虑学生兴趣和学习收获;同时要注意选择问题的数量要适当，讨论规则应简明扼要，问题的排序最好是由浅入深等。

二、问题选择路径

（一）内容上选择优质提问

同样是翻转课堂，新授课不同于练习课，它的问题选择不可能像练习课一样只要是直接来自对精选练习的反馈，就可以很有针对性地展开易错知识点的分析。新授课上，学生的提问五花八门，选择问题有没有规律可循呢？根据粟津恭一郎的说法，问题以有无兴趣和有无收获为维度，分为四种类型，即轻松提问、沉重提问、劣质提问和优质提问[1]，如图1所示。

以“诚信是金”一课为例，笔者选取了几个问题，它们分别对应四种问题类型（见表1）。

显然，最好的问题是既能让学生乐意回答，又能为回答问题的人带来新的发现、新的启发。我们可以根据问题分类的两个标准来选择最佳问题，要选择学生感兴趣的问题，就要选择源于生活的问题，最好是学生有一定了解，但又不明晰的问题。要想让学生有所收获，教师就要充分了解学情，明确学生已有的认知水平，从而科学选择问题。

问题选择是且行且感悟的过程，这一次问题选择中出现的问题还是挺多的，如问题1和3，问题2和4对应的任务单是一样的，有没有必要呢？

（二）程序上優化问题选择

目前，新授的翻转课堂中，问题选择通常采用的程序是：先确认翻转内容，再让学生自学知识，之后让学生根据自学效果提出问题，最后由教师收集问题并根据学情和教学内容选择问题。要做到程序最优化，就要在问题讨论之前，把影响问题质量的那些因素的不良影响降到最低[2]。

首先，教师要确认课程是否适合翻转。适合翻转的新授课内容要求难度适中，如过于简单就没有问题讨论空间，难度过大又难以展开讨论。当然，作为翻转课堂适合内容相对较多的新授课，能节约讲授时间，提高课堂教学效率。

其次，确定内容适合翻转后，教师要为学生设计任务单，把学生能自学完成的知识放在任务单里。好的任务单能让学生和教师及时发现学习中存在的问题。因此，教师要明确每个知识点的掌握层次是识记、理解、运用还是分析等，并且有相关的检验和及时反馈的渠道。另外，教师要尽可能地指导学生把知识点归纳为导图，理清知识点之间的联系。任务单的语言表述要简洁明确，版面设计要美观、易懂、由浅入深，并且有详细的指引。在“诚信是金”一课中，笔者选择了五个问题，它们和任务单的对应如表2所示。

最后，教师要设计挑选一些典型题检测学生自学的效果。自测题目的选择务必和任务单中相关知识点掌握的层级保持一致，一般来说，可以选择识记和理解层面的选择题，把好基础关。

（三）考虑问题选择的数量和排序等其他因素

问题的选择直接影响学生的兴趣和讨论的价值。另外，课堂是有时间限定的，问题的数量和排序是否合理直接影响到学生能否充分地讨论问题及课堂任务能否顺利完成。显然，问题选择除做到程序优化和内容优质外，教师还要通过数量控制和讨论规则的制订，控制好课堂讨论的时间、广度和深度。

首先，教师需要根据学情选择好讨论问题的数量，基础好的学生可以多做几道题，基础薄弱的少做几道题。一般来说，普通学生做5道题最为适宜，基础薄弱的可以减少到3道题。其次，教师要制订简明的讨论规则，如“诚信是金”的讨论中，笔者是这样明确讨论规则的（见图2）。

最后，教师选择问题后还需要根据学生的认知水平按由易到难进行排序，层层深入。另外，课堂讨论中，教师要做到及时、准确、简明地进行点评、解惑，让学生在讨论中落实三维目标，提升自身素质和能力。

三、结论和反思

问题选择直接影响翻转课堂教学效果，笔者结合教学实践，分析了翻转模式下初中道德与法治新授课中的问题选择路径，如内容上选择优质提问，程序上优化问题选择，考虑问题选择的数量和排序等其他因素。翻转课堂是实践的教学模式，问题选择路径也需要在实践中继续摸索。

翻转课堂还有很多可以探究的方向，如初高中翻转课堂的差别，文理科翻转的差别，新授课、练习课、讲评课翻转的差异，学习主动和消极的不同班级类型的翻转操作差异，学生具有哪些特质，达到什么年龄才能实行翻转，对于电教设备缺失的农村教学课堂能不能翻转、如何翻转等。

【参考文献】

粟津恭一郎.学会提问[M].程亮，译.北京：北京联合出版公司，2017.

卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究，2013，34（08）：91-97.