培智学校集体教学中实施个别化教学的实践探索

李银环

摘要：构建课堂“集体式个别化”;抓住课堂 “个别化核心要点”;提供课堂“多层资源支持”;推进课堂“集体化转型”。

关键词：培智学校 集体教学 个别化教学

一、问题提出

《培智学校义务教育阶段课程设置方案》中明确指出：“学校应全面推进个别化教育……”《培智学校义务教育阶段课程标准》中几乎每个学科在课程理念或课程实施建议中都明确提到了“个别化教育”。“个别化教学”则是实现个别化教育的形式、方法和手段。如今“集体教学”仍作为培智学校最主要的教学组织形式。也就是说，学生大部分个别化目标是要在集体教学下完成。为此，在集体教学中实施个别化教学，是学校实现个别化教育的一个重要表现。

二、核心概念

个别化教学是一种以适应并发展学生的差异性和个别性为主导的教学策略与设计。更具体的说，它是指在教学过程中，老师根据学生的能力、兴趣、需要、身体状况等设计不同的教学计划与方案，采用不同的教学资源，不同的教学方法和不同的评价方式进行教学工作，从而使班级中的每一个学生都能得到合适的教育，取得尽可能大的进步。

三、目标与内容

构建培智学校集体课堂教学中实现个别化教学的有效教学策略，推进个别化教育，推进课堂教学质量，促进每一个智障学生发展。

四、过程与结果

（一）建构课堂“集体式个别化”，打下个别化教学基石

“集体教学 ”“个别化教学”，两个概念看似很矛盾，但从另一角度看，我们每一次集体教学实际上就是一个较大范围的个别化教学。

1.把握集体“特性”，打好“集体式个别化”基础

实现“集体式个别化”，就要全面了解班级内每个学生残障程度以及认知水平等，再汇总归纳出集体特性。而“了解“最重要的方式就是评估。通过评估，我们可以了解班里每位学生在这个学科各个层面的发展水平。汇总个体水平之后，就可以对班级整体性目标与内容的确定就有了依据和方向，从而制定出一个相对具体、明确的“同一”教学目标、内容。再返回到个体，挖掘 “同一教学内容”情境下各个体的具体目标，让“同一内容”与“个体目标”建立密切联系。

2.贯彻特殊“原则”，促进“集体式个别化”实现

智障儿童在认知上有普遍特性，如“感知觉”慢、“注意”易分散、“记忆”慢、“语言”发展迟缓、“思维”具体性等。针对这些“特性”，特殊教育心理学已为我们总结出了具有针对性教学原则，如功能性、补偿性、直观性、小步子、巩固性原则等。而这个“集体式个别化”好不好，就看这些特殊原则是否贯彻了。

3.落地个别化“设计”，保障“集体式个别化”落实

根据每个学生水平， 在“同一”学习内容基础上对其内涵和外延进行拓展，让不同程度学生在已有水平上都能找到其“最近发展区”，让每节课每位学生都有适合自己的学习目标和方案。我们发现，要落地个别化应做到：一要有明确、具体、适合的个别化目标;二要有与生活紧密联系的个别化内容;三要有多样的个别化教学方法。

个别化目标是实现个别化教学的关键。而在紧密生活上，我们利用建构每单元“具体生活情境”来实现。如培智《生活语文》二年级下册第三单元。本单元有《我的一家》《我家真干净》《电冰箱》三篇课文。通过综合分析，提出本单元“主题”为“做家务，做爸爸妈妈的好孩子”。为了落实，我们进行顶层设计：《我的一家》，通过介绍父母、了解父母工作，让学生感受到父母辛苦，知道“为什么做家务”。《我家真干净》，通过和父母一起做家务，掌握做家务的本领，知道“做什么家务”和“怎样做家务”。《电冰箱》，通过学、认冰箱，教孩子通过认识家庭的电器设备，学会更加主动的做一些力所能及的事情，进一步知道“做什么家务”“怎样做家务”。

教学方法上，每个孩子都有其特性，只有遵照其特性开展教学才能激发学习动能。针对智障学生普遍特点，我们把“情境教学”作为集体学习的主要方法策略。并挖掘出情境教学适合智障学生的“真、亲、趣、多、动”五字妙法：“真”：即在课上出现的一景、一物、一人、一事尽量是生活本真。“亲”：展现学生身边的人、事、物、景。“趣”：多手段、多举措激发学生学习兴趣。“多”：多刺激、多感官参与。“动”：即让学生在操作等中学习。

（二）抓住课堂 “个别化核心要点”，促进个别化教学实施

1.参与——个别化教学的外在表现

通过实践与观察，我们提出五点建议。一是近：首先是师生身体近，老师容易观察学生是否参与了教学活动，适时、适当对学生进行指导、提醒。其次是内容近：把学生现实生活当中的人、物、事引入到课堂中。二是动：设计活动，提高参与率。三是趣：对学生“心”的“勾引”，我们发现“兴趣”规律：动态的事物;亲切、熟悉的人、物、事;能让学生动手的……四是用：用好辅助教师、家长等资源，让教学更加靠近一对一。五是养：学生养成了一种学习方法或习惯，就会很好的参与所设计的教学活动中来。

2.区别——个别化教学的内在展现

个别化教学的核心就是从每个孩子能力、特点等出发，其虽然是内在的但也是有外在表现的，主要体现在：一是要求不同。如要求高、难度大，主要是针对学习能力较好的学生等;二是支持强度不同。如有的学生需要独立完成，有的需要辅助完成等;三是评价不同。既包括评价内容也包括评价方式，如语言、肢体、食物等。

3.真获——个别化教学的真正目的

培智课堂上老师们应该避免两个问题：一个是“陪学”， 我们应该了解学生，把握好每个学生的进步点、提高点，给学生一个扩展的空间和机会。一个是“填鸭”， 我们要给学生思考、发现、实践的机会，并把教方法、提能力、养习惯作为课堂的一项重要任务。

（三）提供课堂“多层资源支持”，保证个别化目标达成

1.人力支持，让每个学生都学到

人力资源主要包括老师、家长、同学。其中老师就是最大的人力资源，这个支持最重要的表现在学生出现问题能适时指导。老师要学会选择时机以及时间把控指导，让其他孩子不要长时间处在“等待”状态。若班中有陪读家长，要充分利用。

2.物力支持，促每个目标都达成

物力资源主要是教学用具。如体育课上的平衡木，逐步的从低到高，从宽到窄的变化，一方面体现了从简单到复杂的提升，另一方面也是给每个层次学生创造实现目标的机会。物力资源还能帮助学生完成“不可能”任务。如脑瘫学生无法控制笔的走势，而有卡槽的镂空字卡，就能助他写出完整字来……

（四）推进课堂“集体化转型”，提升个别化教学品质

加强人与人之間协作，个别化教学才更有生机。差异既是阻碍，也是资源。利用差异，培养多个“小老师”“小助手”，增加学生与学生之间的人际交往。一要培养“助手”，让“协作”成为可能，二要利用 “助手”，让“协作”成为助力。

五、结论与思考

通过研究与实践以及对百节培智集体课分析，认为实现“个别化教学”应：坚守理念，保证个别化教学行动方向;整体建构，促进个别化教学有效实施;善用资源，支持个别化目标达成。此外，在“集体”构成方面加强改革，尽力减少学生层次差异，多管齐下，才能让个别化教学的光辉照亮每个智障学生前进的路。

参考文献：

1.华国栋著《差异教学教学论》教育科学出版社2001.4

2.姜新生著《个别化教学策略》北京师范大学出版社2010.8

3.陈云英著《智力落后课程与教学》高等教育出版社 2007.12

注：此成果为北京市通州区2018年度教育科学研究规划重点课题 编号TZ2018007