教师在游戏活动中的支持与指导

孙媛媛

游戲是幼儿园的基本活动。基本活动就是重要的活动，这是由儿童的身心发展水平（天性、游戏心）决定的，要充分保障儿童的游戏活动，结合幼儿园课程融入自由、自主、愉悦、创造的游戏精神。《指南》明确强调幼儿的学习是以直接经验为基础的，要珍视游戏和生活的独特价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

幼儿园游戏与家庭游戏的最大区别在于教师的作用，从环境创设到材料提供，从游戏激发到鼓励支持，从细心观察到耐心倾听，教师的作用或隐或现，无处不在。教师的适应支持和引导是儿童游戏和发展的重要保障。

一、幼儿游戏的特点

1.幼儿游戏是幼儿自发自愿的活动

游戏是孩子的天性，它不是在外在的强制的情况下进行的，而是幼儿出于自己的兴趣与愿望，自发自愿主动进行的活动

2.幼儿游戏是愉快的活动

游戏是以愉悦为目的、体验生活的活动，兴趣性和娱乐是游戏的一个重要特点，如果丧失了兴趣，游戏也就停止了。

3.游戏是充满幻想和想象的，是虚构与现实的统一

游戏是以客观世界为依据。是儿童生活的写照，反映其知识经验，同时具有虚拟、“假装的成分，通过想象对真实生活予自己的理解，进行象征性的自我表现。”

4.幼儿游戏含有积极的约束

幼儿游戏并不是亳无约束和限制的，在游戏中，个体有一定的自我约束。

5.幼儿游戏是具有创造性的活动

例如堆积木、玩沙、玩水都没有特定的模式，小汽车、洋娃娃等玩具也没有固定的玩法，只要成人不限制幼儿游戏的方式，在任何游戏中，幼儿都会发挥他的创造力把游戏的方式加以变化，使之多姿多彩，更有趣味性。

二、支持与推进幼儿游戏

按照幼儿游戏的基本进程，教师在幼儿游戏中主要发挥五种作用。

1.满足物质和心理需要

为游戏开展做好充分的前期准备，包括激发幼儿游戏的兴趣，丰富其相关经验，提供适宜的游戏材料，安排布置游戏场地等。

2.关心幼儿游戏的意愿

在游戏中，真正让儿童成为游戏的主人，充分激发儿童游戏的主动性、积极性和创造性，尊重儿童的需要和兴趣，儿童有选择、参与的权利，教师应尊重和平等对待每一个儿童。

3.关注游戏的发展进程

细致观察幼儿在游戏中的各种行为，了解幼儿在游戏中的表现，如游戏中的同伴关系，游戏的持续时间、专注程度，幼儿与材料的互动关系，等等

4.共同探索游戏的奥秘

根据上述观察的情况，结合幼儿的特点，适时、适度、适当地参与幼儿游戏促进游戏顺利开展，帮助幼儿拓展和丰富游戏情节，提升游戏水平。

5.提升幼儿游戏的水平

组织幼儿结束游戏，整理游戏材料，引导幼儿分享经验，提升游戏水平，酌情对幼儿开展游戏的情况进行总结。

三、观察与介入幼儿游戏

在游戏中要有观察儿童的意识和能力，要能够看到儿童在游戏中的学习与发展，并在观察的基础上，提供适宜的支持与引导。教师要关注儿童游戏的基本过程，关注游戏活动的重点和难点，教师根据儿童自身的特点进行回应，教师有效的回应就是儿童不断深入游戏的动力，能引发儿童进行深入学习。

四、教师介入幼儿游戏的策略

1.以游戏者的身份介入

教师以游戏者的身份介入幼儿游戏。比如某幼儿在小超市中当售货员，然而无人前往超市购物，该幼儿无所事事，老师可以通过扮演顾客前往购物，和售货员交流，还可以假装购买的东西太多，引导幼儿上门送货。以游戏者的身份介入包括两种平行式介入法和交叉式介入法。

（1）平行式介入法

（2）交叉式介入法

2.材料指引介入法

材料指引介入法就是通过材料的提供达到指导幼儿游戏的策略方法。游戏材料对幼儿的游戏来说是非常重要的，没有材料很多游戏就无法开展。在幼儿游戏过程中，教师通过提供游戏材料，可以增强幼儿的游戏兴趣，拓展和丰富游戏情节。根据幼儿游戏情节的不同，教师提供的游戏材料也不尽相同

3.语言指导介入法

语言指导是通过教师的话语达到对游戏指导的一种方式，它是游戏指导中非常重要，也是经常使用的一种策略。教师在幼儿游戏中所使用的语言是非常丰富的，而不同语言在游戏中所起到的作用也是一样的。根据提目的和方式的不同，可以将教师的语言分为七类。

（1）询问式语言

比如，“家里除了爸爸妈妈以外，还有谁？"你什么时候给你的病人开？"警察的工作是不是只抓坏人啊？"拿不下了怎么办？"如果你想要的玩具没有了，怎么办呢？

（2）建议式语言

建议式语言，顾名思义就是教师通过给予建议，指导幼儿游戏。教师在观察的过程中，当发现幼儿在游戏中情节发展停滞不前或出现困难时，给予的不是直接的指导，而是采用建议的方式。

（3）澄清式语言

幼儿的游戏是对现实生活的反映，但幼儿年小，对事物的理解可能存在偏差，有时候由于不太理解社会规则，或者模仿了社会中的一些不良现象，在游戏中表现出些不符合规则的游戏行为。据此，教师就可以引导幼儿讨论，澄清幼儿对事情的认识，从而形成正确的观念。

（4）鼓励式语言

鼓励式语言是教师通过鼓励或表扬的方式，激励幼儿把游戏行为继续进行下去或走向深入。

（5）邀请式语言

幼儿的发展水平是不一样的，性格也是有差异的。比如，有的幼儿偏内向，或者社会性发展水平较差，不知道如何加入同伴游戏，总是一个人玩要，很少会主动发起交往，或者在游戏中往往处于配角。

6）角色式语言。教师以角色身份参与到游戏中，促进游戏情节更为丰富和深入地开展。需要注意的是教师在扮演角色和参与游戏时应自然，不要露出“导演"的痕迹。这种方法和我们之前讲到的交叉式介入法，二者是非常类似的，只不过在这里更强调语言的使用。

（7）指令式语言

指令式语言"即直接的命令或指令。当幼儿在游戏中严重违反规则或做出一些危险举动时，教师要立即通过明确的指令性语言制止其行为。