浅谈在生成性班本探究活动中如何支持幼儿深度学习

徐瑛

一、以问题解决为导向，引发幼儿的深度学习

生成性班本探究活动强调了儿童在活动中问题解决能力的培养，这些问题是幼儿在生活和游戏中遇到的，是幼儿主动的具有内在需求想要解决的问题，能够激发内在动机的学习。问题解决，常常是在一个大的问题解决中包含着诸多小的问题解决，这一系列的问题解决需要一个较长的时间，它是一个持续的过程，弥补了日常学习的碎片化缺陷，同时，又有助于整合碎片化的知识经验，并灵活迁移应用已有的知识经验。

二、以充足时间为保障，支持幼儿的深度学习

为保证幼儿有充足的时间探究，满足幼儿的探究欲望，采用弹性时间，保证探究活动的开展。主题探究活动不一定是在班级的集中活动，也可以是在户外或区域活动，活动的开展可能需要用到一天中的各时间段。例如探究活动：有用的桔子皮

班级幼儿吃桔子剩下许多的桔子皮，这么多的桔子皮扔掉太可惜了，引发了幼儿在生活活动环节展开了讨论。

幼1：桔子皮的香味好香。

幼2：我们家也有桔子皮。

幼3：我妈妈用桔子皮了做茶很好喝。

这个话题马上吸引了孩子的兴趣，展开了热烈的讨论。基于幼儿的共同就经验与兴趣，教师捕捉到这是一个很好的主题开展契机，与幼儿共同讨论：桔子皮可以用来做什么呢？幼儿回去查阅资料调查了解后我们又开展了团体讨论。有的说可以做香包除臭味、有的说可以做酵素。怎么做香包？要做香包需要哪些材料呢？哪里可以搜集到更多的桔子皮？孩子们商量讨论后，自发的分工去各班级和家里搜集了。

收集来的桔子皮都是新鲜的，刚好之前班级里的桔子皮放了几天有点发霉了，怎么样让香包放的时间比较长久呢？引发了幼儿思考如何让香包存放的时间更长一些？孩子们说要多晒晒太阳。于是去幼儿园找框子将桔子皮拿到有太阳的地方去暴晒。

可见，充足而有弹性的探究时间，是保证幼儿深度学习开展生成性班本探究的重要因素。幼儿在探究过程中利用到集中活动时间，生活活动时间、区域活动时间及其他的时间教师充分满足幼儿探究需要的时间需求，幼儿的在探究中发现许多问题，引发不同的生成内容。充足而有彈性的时间保障，能追随幼儿探究的需要深入开展主题活动，生成新的探究方向。

三、以亲历探究为基础，推进幼儿的深度学习

《3～6岁儿童学习与发展指南》强调幼儿学习的主要方式是“直接感知、实际操作、亲身体验”。亲历探究是幼儿深度学习的有力保证。幼儿要在活动中迁移经验、运用批判性思维，使用元认知技术，需要亲历探究，亲身体验和感受。《指南》提出了科学探究的核心是激发幼儿的探究兴趣，体验探究过程，发展探究能力。

以小班探究活动石头记为例：

自主游戏活动结束时，小武说：老师我可以把这个石头（自然角）拿去洗洗吗？老师：可以呀，其他小朋友听到了，也想把石头拿去洗。他们有的把石头装进口袋，有的用裙子包了好几个，有的手上拿了两三个就拿不了了。老师说：你们都搬了几个石头？有什么好办法能搬更多的石头去洗呢？孩子们非常的兴奋自发的到处寻找工具，有的找到了袋子，有的找到了桶，有的找到了牛奶罐，有的找到了脸盆这次他们一次搬的比之前更多了，果果发现了一个大石头，她和妞妞、悦悦用力的把石头推进了袋子里。石头装好了，正准备拿回去的时候，新的问题产生了，石头非常的重，一次搬这么多，对于小班的幼儿来说根本搬不动，怎么办呢？比较外向的几个小朋友看到身边的小伙伴，就过去请他们过来帮忙。

孩子们在搬石头的亲历探究中感知了解石头的大小、轻重以及多少。他们想把石头搬到洗漱间，运用的方法不一样。当一次搬运太少时，他们运用各种不同的工具装更多的石头。他们遇到了石头太重搬不动的情况，每个孩子运用不同的经验去解决问题。有的请老师帮忙，有的请好朋友团结协作……

四、以符号记录为支撑，助力幼儿的深度学习

对于幼儿园阶段的幼儿高阶思维的表征就是创造出自己独有的表达方式，尤其是符号编码的表征。在班本探究活动中教师鼓励幼儿将自己的探究过程记录下来并在进行经验的分享，并为幼儿提供良好的记录环境。

例如大班过生日班本活动中，蛋糕坊开业了，马上就有很多顾客送来了自制的订单有的设计的是三层蛋糕，有的设计的是脚印蛋糕，有的设计的城堡蛋糕，有的设计的是爱莎公主蛋糕。由于订单标先后顺序，蛋糕店的老板就很随意的拿起一张订单开始做起来了。不一会而，晨宝来到蛋糕店问道：“我的蛋糕做好了吗？”蛋糕店的老板香香疑惑的问：“请问，你是订哪款蛋糕呢？”“我订的爱莎公主的蛋糕，是草莓口味的。”“你的蛋糕还没做，我现在帮你做吧。”这时，淇淇也跑过来说：“我先订制的，我订的是城堡蛋糕。先做我的。”两个人争论了起来，谁也不让谁。这让蛋糕店的老板很为难。到底是谁先订制的蛋糕呢？还有这么多的蛋糕要先做哪个呢？要怎么解决这个问题呢？

通过团体讨论：引导幼儿讨论，哪些订单比较紧急要先做，哪些订单不紧急，可以先缓一缓。我们要如何设计标记进行区分？经过孩子们的设计将选出下面三种符号作为统一的订单符号。

不紧急订单（一个月左右）：红色的感叹号来表示 ！

较紧急订单（一个礼拜左右）：橙色的三角号

十分紧急订单（当天）：用蓝色的一双腿

幼儿的符号记录是幼儿将知识内化通过符号呈现出来的过程。在过生日探究活动，幼儿遇到了问题，教师及时提出关键问题：到底是谁先订制的蛋糕呢？还有这么多的蛋糕要先做哪个呢？要怎么解决这个问题呢？幼儿在讨论的基础上充分运用自己的记录经验，设计了不同紧急程度的订单符号推进活动的深化，解决幼儿在游戏中的问题。

作为教师，我们更应关注儿童的学习方式，用发展的眼光看待幼儿，基于儿童的视角支持幼儿学习，充分运用以问题为导向、以时间为保障、以亲历探究为基础、以符号记录为支持、以观察分析为支持等策略支持幼儿的深度学习，引导幼儿积极主动投入活动中，运用迁移原有经验获得新经验，提高幼儿的问题解决能力，从而促进幼儿高阶思维的发展。