小学低年段美术欣赏学习视知觉能力提高方法

2021-11-27马博

山西青年 2021年3期

马博

（吉林省长春市第一实验小学，吉林长春 130000）

视知觉能力是一种持久的知觉活动，是学生认识事物的开始，更是思维活动的基础。视知觉能力的培养，对于学生将来的学习和未来的科学研究有着重要的意义。基于此，我认为，不断提高学生的视知觉能力是十分必要的，作为一名美术教师，我们要充分利用学科优势，利用美术欣赏课作为平台，从低年段做起，提高学生的视知觉能力。

根据《美术课程标准》的划分，低年段指的是小学一、二年级的学生，年龄在6—8岁之间［2］。这一学段欣赏课的目标是：观赏自然界和各种各样的美术作品的形状与色彩，能用简短的语言大胆表达自己的感受。欣赏的重点是对形与色的感受能力的培养，主要以直观的视觉感受为主，感受自然美和美术品的造型与色彩，培养他们对欣赏活动的兴趣，积极参与到活动中来。［1］从课程标准的目标来看，我们不难看出视觉感受能力是欣赏活动着重培养的能力之一，经过欣赏活动的训练，学生的眼光就会变得更加敏锐，视知觉能力也就有了提高。

由于低年段的小学生比较好动，认识事物不是很深入，所以在美术欣赏课教学中为了充分调动学生学习的积极性，探寻视知觉能力提高的方法，教师就要不断探索适合低年级学生的教学方法，让学生爱上美术欣赏课。

一、低年段学生的视知觉训练方法

低年级的学生上课时的注意力不是很集中，一节课一般只能保证半节课的注意力，接下来的时间就比较好动，所以教师一定要根据这一年龄段孩子的心理特点，设计合适的教学方式，保证学生的视觉思维活动能够正常进行。

（一）“故事”引趣

在儿童的世界里，故事占有很重要的位置，孩子们最喜欢听的就是故事，故事对于吸引孩子的注意力、开发孩子的创造力具有不可替代的作用。不管多么喧闹的课堂，一个小故事就能让孩子们安静下来。当然，故事也可以由学生来讲，但时间不要太长，故事的内容应与欣赏的图片作品有关。

案例片段：

教师：课前，老师给同学们讲一个故事。春天来了，小蜜蜂们都忙着采花粉酿蜜呢！勤劳的它们一刻都不能停歇，采来的蜜家里都放不下了，密封妈妈犯了愁，怎么办呢?同学们，你们能帮帮蜜蜂妈妈吗？

学生1：可以送给其他人。

学生2：可以卖掉。

教师：可是怎样来运输呢？

学生：用一些瓶子、罐子等容器。

教师：别说，我这还真准备了一些瓶瓶罐罐，你们帮我选一选，看哪个适合送给蜜蜂妈妈？为什么?

出示课件：学生认真观察，思考如何选择。

案例分析：

学生带着对故事的情节去观察老师出示的艺术品，他会自动作出比较，总结出哪种罐子最适合，在此过程中，学生的视觉思维得到了锻炼与提升。

（二）“悬念”激趣

好奇心可以引发人去观察，去思考，去探究。好奇心是学生对于新奇事物探索的反应。课堂上教师合理的悬念语言或设置悬念环节，更易于激发学生探究的乐趣，从而形成强烈的学习心理激发发散性思维的创新活动。

案例片段：

教师：有位新朋友，“她”很害羞，“她”告诉大家，只许摸不许看。

学生有秩序的蒙着眼睛摸瓶子的外形，猜猜自己摸的是什么。

分析：本课设计能够根据低年段学生的好奇心理，设计用游戏的方式让学生来先摸一摸所要欣赏的瓶子，激发了学生的学习兴趣，同时也用这种教学模式让学生了解了所要欣赏的瓶子的外形、质地、花纹等，这些触觉的体验让学生在看到瓶子的那一瞬间，验证了自己的感觉，让学生通过多种方式锻炼了视知觉能力。

（三）“情境”求趣

低年级的学生比较好玩，课堂中营造合理的情景，增添活动游戏性，寓教于乐，符合学生的年龄特征，便于更好地达到教学目标。克服单一性的知识传授，让学生在玩中学，学中玩，摒弃过分追求游戏性放羊式的形式主义。

案例片段：

课前，教师将美术教室用各种各样的剪纸布置好。

教师：今天，感觉我们的美术教师有什么不同？

学生：感觉像过节了，非常喜庆。

教师：喜欢老师的布置吗？可以在教室里欣赏一下，选择一个你最喜欢的剪纸作品介绍给我们。

案例分析：

学生置身于剪纸的世界，想不观察都很难。在挑选自己喜欢的作品的过程中，实际上是学生通过自己的眼睛来鉴赏这些剪纸作品的一个过程。

（四）“媒体”观趣

现在教学辅助手段多媒体的采用，直观生动、知识容量大，合理的引用给学生带来无穷的乐趣。教学中，学生能够花很少的时间，从媒体中观察到各种艺术品的真正容颜，这种视觉冲击往往让学生情绪高涨。

案例片段：

教师：想不想看一看中国古代的房子是什么样的？

播放课件，将中国古代建筑制作成三维动画，动感的课件吸引着学生的视觉注意，学生从每个角度都能观察到中国古代建筑，充分了解这些建筑的美感。

案例分析：

这节课的多媒体运用，打破了时间、空间、地域的界限，给学生带来了一个全方位的视觉盛宴。

二、教师为视知觉能力的培养提供的平台

好奇、喜欢摆弄是低年段学生的特点，这种天性无处不在，无时不有。对于低年级的学生来说，探索就是玩，而玩是孩子们的天性。他们认识事物的过程大多依赖自己的直接经验，通过摸一摸、看一看、拆一拆等行为来进行探究。我们教师应充分利用好学生的这一特征，为学生提供思考与探索的平台。

（一）创设探究情境

情境是教师根据美术课的需要为学生创设的生动、形象的学习情境，使学生有种身临其境的感觉，并引发相应的情感和态度，让学生爱上学习。对于低年段的学生来说，教师要为其创设他乐于接受的情境，如游戏情境、故事情境等。而且要注意创设情境的新颖、多变，这样才能引发出学生探究的欲望，进而达到教学设计的目的。

（二）尝试多次探究

俗话说：失败是成功之母。为学生创设一个环节，让其对某一学习任务经过几次错误的尝试后，然后找到答案，更能够锻炼学生的视觉思维。现代心理学研究认为，人类学习中含有试误的成分。学生在经历过“失败”后的学习，往往会印象更加深刻，每一次失败的背后，都能够促使学生再一次的观察、分析。

三、促进学生视知觉的有效提高的思维方式

古人云：学起于思，思源于疑。学生的思维是从问题开始的。当然教师的提问是通过为学生设置的教学后开始的，尤其是图像呈现的形态内容涉及问题的开放性。将一些作品分解后图像引导学生主动思考问题，探究解决问题的路径，学生从对图像形态的质疑和问题中发现活动条件与问题的关系，赢得解释问题的答案或方法。这样的教学设计、问题设置，不仅拓宽学生的思路，引发学生对问题的另类思考，还可以促进学生由视觉图像的联想建构起新的思维模式。

案例片段：

播放电影——原始人祭祀的片段

教师：他们在做什么？

学生1：驱鬼。

学生2：祭祀。

学生3：祈祷。

教师：他们脸上为什么要画上图案或戴着面具？

学生1：吓唬人。

学生2：驱鬼。

教师：很久以前人们对自然现象不理解，利用面具驱鬼辟邪，祈求祝福。你还在哪里见过面具？

学生1：公园里扮演唐老鸭的人。

学生2：万圣节的时候。

教师：面具在我们生活很常见，但是，你知道吗这么常见的面具其实具有非常悠久的历史，现在让我们一起来欣赏一下。

播放PPT课件，学生认真欣赏。

案例分析：

由影片中的面具欣赏导入，教师通过一系列的启发式提问，吸引学生的注意力，强化了学生的思维。而教师对于师生间作出的某种反应，在肯定、讨论、修正、补充学生的回答中，使教学不断进行，使问题探讨更深入，使发现与探索活动趋向更完整与准确。此环节证明，课堂上师生问答的思考与探究过程，可以唤起学生已有知识与本教学主题内容发生连接。