翻转课堂模式在大学英语写作课程的运用

李 凡

（浙江大学，浙江 杭州 310058）

一、引言

中国大学生的英语应用能力不强，大学英语课程改革需要不断推进。以大学英语写作课程为例，老师向学生传授写作理论和表达方式，并要求学生在课后完成习作。这种模式带来的师生关系不平衡、学生写作思维未得到实质性锻炼等问题在学界未受到应有关注。因此本文从翻转课堂的发展过程入手，结合大学英语写作课程的现状，分析翻转课堂模式的优势，并对实际运用提出相应建议，以期推进国内高校英语课程的翻转之路。

二、翻转课堂的起源和发展

（一）缘起

2004年，萨尔曼·可汗通过电话辅导表妹的数学问题。当他们无法同时在线时，可汗录制教学视频并上传到Youtube，让表妹抽空观看。令人惊讶的是，可汗的表妹更喜欢通过观看视频来学习，因为她可以跳过自己已经理解的内容，并重复听困难的部分。这激发了可汗录制更多视频并将其发布到互联网上以帮助更多人的想法，并最终促成了可汗学院的建立。目前，可汗学院收录了数千条免费的教学视频，涵盖数学、经济学、金融、历史、天文等各种学科，成为全球一流在线学习网站。

（二）初次运用

2007年，美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两名化学老师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯，首次将翻转课堂模式运用于实际教学。他们录制了课程并将视频发布到网上，以帮助那些因病生病或迟到缺课的学生跟上教学进度。他们后来还发现其他同学也在听这些视频。不过由于当年的视频技术和网站维护尚未成熟，翻转课堂模式并未在学界引起讨论。

（三）推广实践

2011年，Salman Khan在TED发表“用视频重塑教育”的主题演讲，让翻转课堂开始受到全球教育界的关注。例如，初次运用这种模式的两位老师在著作《翻转你的课堂：每天惠及每个课堂的每位学生》（Flip Your Classroom：Reach Every Student in Every Class Every Day）深入探讨了翻转课堂的理念和实践。翻转课堂作为一种新的教学模式，在美国本土的大量实践中取得了显著的成功［1］。国内不少中学和高校也在尝试引入这种模式。例如，华东师范大学于2013年成立了慕课中心，致力于开发高质量在线课程，使优质教育资源为全社会共享。重庆市居奎中学、深圳市南山实验学校、南京市九龙中学、广州市珠海区第五中学较好地推广了翻转课堂模式。

三、传统大学英语写作课程的困境

（一）现状

完整的教学一般包括两个部分：知识传授和知识内化。在传统大学英语写作课程中，知识传授由老师在课堂上进行，列举习作相关的可用词汇、句式，讲解英语议论文的写作套路；知识内化则是学生课下按照要求完成习作。

这种传统授课方法具有三个特征。首先，教师是课程的中心，也是唯一的知识传播者。它突出教师的知识传播身份，却因此忽略了以学生为学习中心的事实。再者，师生关系不平衡。当学生在听课过程中遇到问题，往往无法得到及时解决，因为他们会担心影响教学进度。即使学生利用课余时间去请教老师，老师想要帮助全体同学答疑也是心有余而力不足。换句话说，传统方法不利于师生之间的深入讨论。最后，“一对多”的模式阻碍了教学效果的最大化。同一个班级的学生，往往在学习动力、知识接收能力、问题解决能力等方面表现较大差异。但是传统写作课堂中，教师几乎不可能开展适合各种水平学生的教学活动，也无法为每位学生提供必要和具体的帮助。

（二）原因

近年来，国内大学英语写作课程的发展似乎进入了瓶颈期。尽管老师和学生双方都付出了很多努力，创新、体现思辨能力的作品却少之又少，学生也仍旧对写作有畏难情绪，甚至发展为写作焦虑。外语写作焦虑会影响写作过程的顺利进行和最终的成绩［2］。

究其原因，主要包括两点。一方面，应试教育下的教学压力。大学英语写作课程的开设原因之一，是为了帮助学生应对CET-4、CET-6以及其他外语类考试。为了获得更高的分数，老师们会安排大家识记大量高级词汇、复杂句型以及“参考范文”。当写作课变成了模板课，学生不再依靠独立思考和批判性思维来写作，写作水平自然无法得到有效提升。另一方面，以教师为主导的教学方法对于建立和谐的师生关系产生负面影响。老师在知识传授过程中的绝对权威，无形之中缩小了师生自由讨论的空间，减少了思维碰撞的可能性，这显然不利于学生撰写深度论证、严密逻辑的习作。

四、翻转课堂的运用优势

（一）培养自学能力

教育之所以重要，是因为它旨在使年轻人能够自我教育。翻转课堂模式基于“先学后教”的理念，从知识习得的起点开始培养自学能力，强调“教师为中心”到“学生为中心”的转变。具体而言，学生上课之前必须先自主观看教学视频。接触新知识的过程对于学生来说是可控的。例如，他们可以加快、减慢、倒推、反复观看视频，甚至可以选择暂停，便于思考和记录重点。如果没有在课前观看视频，学生将很难参与到课堂讨论。翻转课堂强调的主动学习，符合认知负荷理论（cognitive load theory）。学生不但在课前就已经掌握核心内容，还能培养独立探索未知的自学能力。

（二）构建和谐师生关系和生生关系

翻转课堂强调交互，具体体现为教师和学生以及学生和学生之间的讨论活动。老师不再是“讲台上的圣人”，而是学生的协调者，这种师生的平等关系符合建构主义的观点［3］。老师在课堂上到处走动，密切注意学生的情绪状态、学习情况等。当学生遇到疑难问题，可以寻求老师的帮助。这种积极沟通讨论的氛围拓展了学生的思路，缩短了老师和学生之间的心理距离，使得师生关系更为融洽。此外，翻转课堂模式会将学生分为若干小组，每个小组的成员都可以互相帮助，因此答疑任务由学生和教师共同完成。学生之间的互动交流不但能起到重温知识点的作用，还能增强表达能力、团队合作精神、协作学习能力，使得生生关系更为紧密。

（三）实现个性化教学

翻转课堂的显著特点则是个性化教学。在课堂上，教师可以通过观察讨论情况，察觉学生的知识欠缺，了解不同学生的水平，从而做到心中有数，有针对地引导课堂讨论和调整教学设计［4］。而传统教学方法通常只适合中级学生，因为低于平均水平的学生无法跟上教学进度，高于平均水平的学生在课堂上面对缺少挑战性的内容，收获不多。

五、将翻转课堂运用于大学英语写作课程的建议

（一）共享优秀教育资源

翻转课堂模式下，学生课前需要完成观看教学视频。教师可以从国内外在线课程平台搜索合适的视频材料［1］。一方面，自行制作需要花费教师额外的时间和精力。另一方面，来自可汗学院等大型教育平台的视频资源是行业专家优中选优的结果，可以保证教学质量。教学模式的改变必然会对原有教学习惯产生挑战，所以制作视频会打击教师继续推进的积极性。相反，合理利用互联网丰富的已有资源，会帮助学生得到更先进的理论指导。

课前阶段，建议教师准备写作话题相关的图片、影视剧片段、原版纪录片等等资源，而不仅仅是写作理论本身的视频。多方面的相关视频能够激发学生对写作话题的兴趣，避免无话可说、懒于动脑、套用模板的情况。值得注意的是，课前准备的这些教学资源不用将写作的具体表达列举出来。

课后阶段，建议教师分配阅读任务，进一步促进学生的知识内化。写作属于输出，只有增加输入才能提升输出。学生在课堂上已经完成写作撰写，课后的阅读相比之下是更为轻松简单的任务，而且可以帮助学生扩大词汇量，开阔思考问题的角度，因此，从各大在线教育平台、国内外优秀报刊名著获取材料，作为写作课程结束后的主题阅读，是教师最大化教学效率的重要方法。

（二）关注学生心理动态

不同于传统授课，翻转后的写作课堂要求学生在课堂上和老师同学一起解决课前视频的疑难问题，并参与头脑风暴，完成习作和进入同伴互改环节。优生一般对课堂活动保持热情积极的态度，普通生则是认可但不适应［4］。如果学生展现出较为拔尖的写作能力，教师可以邀请这部分学生在班级大声朗读自己的作品，这种做法可以鼓舞优秀学生，并为其他学生提供新的写作思路。如果学生写作能力较弱，不愿意参与到课堂讨论和同伴互改［5］，就无法很好地完成知识内化，没有达到翻转教学的目的。因此，教师需要多关注这些学生的心理状态，引导他们发表对写作话题的看法，并给予指导和鼓励，帮助他们逐渐适应小组合作学习。

（三）巧用通信软件

改变教学模式需要时间的磨合，也需要学生的配合。在将翻转课堂模式运用到大学英语写作课程的初期，教师可以和班级同学建立微信或者QQ群组，并在群内发布学习资源，督促学生课前及时观看视频，课后完成主题阅读任务。与此同时，这些群组可以作为课前提问、课后讨论的平台。课前提问能帮助教师有针对性地为课堂统一答疑做好准备，课后讨论则是学生展示阅读成果、扫清写作疑难的机会。在通信手段发达的今天，灵活运用社交软件将助力教师成为学生学习的协作者。

六、结语

在翻转课堂模式下，学生课前按照自己的节奏观看教学视频，实现独立自学；教师课上为学生答疑，同时安排小组成员互相讨论，并根据观察到的学习情况调整教学安排。本文就翻转课堂模式在大学英语写作课程的运用进行探讨，为今后的翻转课堂研究提供启示。