高职院校大学语文“三课”融合有效性研究

刘 星

（恩施职业技术学院，湖北 恩施 445000）

大学语文是高校常年开设的一门重要的基础公共课，旨在提高学生的文字表达能力，提升学生的文学素养，升华学生精神境界。三课即课堂教学、实践教学和网络教学。网上教学顾名思义，是以网络为介质的教学方式。有效教学是所有教育教学改革的共同追求［1］。中小学课堂教学有效性研究风生水起，方兴未艾。但高职的大学语文教学却仍陷入困境，处于学校教学的边缘地带，脱离了高职教育赖以生存的应用能力培养。

一、高职院校学生自主学习与传统授课模式的悖论

数年来，大学语文的教学方式一直是以传统的教师课堂讲授为主。由于这次疫情的影响，传统的线下模式不得不变成线上教学。

恩施职业技术学院大学语文主要采用四种形式进行网络教学：借助直播平台，直播授课；在学习平台上放其他教师的授课资源，学生自学；自己录制授课视频放在平台上，学生自学；先看准备好的授课资源，教师直播答疑。第一种模式，只是将线下的授课通过互联网呈现，学生的自主性最小；第四种授课模式自主性最强。笔者以恩施职业技术学院大学语文的授课情况为例，进行问卷调查，回收有效问卷400份。经过调查，57%（228人）的学生更喜欢第一种，也就是自主性最小的授课模式；只有60名学生喜欢第四种授课模式。

传统的课堂教学模式，有效性不尽如人意；网络教学，学生获得了自主性，有效性却不如课堂教学。参与调查的学生中，更喜欢教室上大学语文课的学生325人，占比81.25%；有88%的学生（352人）觉得教室授课的方式比网络授课学习效率更高，效果更好。

二、悖论产生的原因

（一）学生自主学习能力培养不足

在传统教育模式的影响下，教师的主体地位并没有得到改变，学生学习还是被动地接受。自主学习时，提不出问题，没有自己的见解。更有甚者，拿到学习资料，无所适从，不知道如何下手，也不知道如何研究。学生习惯了机械性训练，在学语文时，经常死记硬背，没有培养出问题意识，没有自主学习的科学方法。

网络教学，给予了学生很大的自主性。这种能自由思考、主动发现问题的学习方法反而让他们不习惯。学习环境改变，集体学习氛围缺失，没有老师在旁督促，学习效果大打折扣［2］。

（二）教学模式没有取长补短

课堂教学的优势在于集体学习氛围的营造以及师生互动。学习氛围浓厚，个体更容易加入其中，学习效果变强；师生面对面交流，教师能直接观察学习情况，更好地把握教学活动进程。

网络教学突出了学习的主动性，适合个性化学习。但对教师的个人魅力有所减弱；师生之间隔着电子屏幕，情感交流也有所减弱；学生的随意性很大，过度自由，教师引导会比较困难，教学目标也不容易实现。

本次网课其实是无奈之举。很多老师以前并没有网络教学的经验，也不知道如何将网络教学、课堂教学的优势相结合，并且融会贯通。在备课和讲授环节，沿用课堂教学方式，导致本次网络教学更多地只是将课堂教学搬上网。网络教学的优势没有得到发挥，反而凸显了网络教学的不足，以至于学生对网络教学的满意度没有课堂教学满意度高。

三、改进措施：进行“三课”融合模式

提升大学语文的有效性，是一个系统性、整体性工作。由于这次疫情的影响，传统的线下模式不得不变成线上教学。这种被动的改变，如果只是将线下的授课通过互联网呈现，在学习环境改变、集体学习氛围缺失的情况下，学习效果将大打折扣。传统的教学模式已和现代信息化教学脱离，而变换成纯网络教学，效果也不尽如人意。针对高职学生的现状，考虑到高职学生的职业发展，大学语文要进行“三课”融合模式。

（一）发挥好课堂教学。课堂教学，是常规教学中的主要方式，也是“三课”中的主要渠道。提高课堂教学的有效性，主要有以下方式。

1.提高学习能力。高职院校的学生自主学习能力相对不足。提高学生自主学习能力，除了是提高课堂教学有效性的基础性工作，也是“三课”融合和终生学习的基础性工作。主要做法有提高学生学习兴趣、丰富获取知识途径、培养信息取舍能力、培养知识分析能力、提高表达意见和抒发情感能力。

缺乏学习兴趣，直接影响网络教学的积极性和参与度。刚开始课堂教学，学生大多数被动参与。通过授课内容、授课方式、教师个人魅力的吸引，提高学生学习兴趣，变被动为主动。

获取知识途径的匮乏，直接导致自主学习时后劲不足。在笔者针对大学生媒介素养的调查中，高职学生使用手机的目的，最多的是交友聊天；在选择使用网络自主学习的学生中，最多的途径是百度和抖音。对专业学习网站和论文网站知之甚少，是高职学生自主学习中明显的短板。

信息取舍能力和知识分析能力不足，表现为捕捉关键信息能力不强。课堂上，老师多需要反复强调重点内容或者停下来专门指出这是重点知识，学生们才会意识到；生活中，无法捕捉到同学、亲人、同事的表达重点而产生误会，影响工作和生活。

表达意见和抒发情感能力不强，表现为课堂上，学生表达自己感情磕磕绊绊，老师启发后，挤牙膏式发言。笔者在教学中尝试用课前三分钟，抛出话题引导学生表达自己想法和见解，但学生能说满三分钟的少之又少。究其原因，主要有两种，一种是平时累积词汇少，表达时词不达意，就不想表达了；第二种是缺乏思考，表达时没有东西可说。

2.改变教学理念。大学语文不仅要注重知识的传递，更要培养学生获取知识的能力，为终身学习服务。教学理念要从教师本位转变为以学生为主体，充分发挥学生的积极性、主动性，增强师生之间的交流沟通，引导学生培养长期有效的学习方式。教师在课堂教学过程中，要从知识的灌输者转化为引导者、促进者，引导学生积极思考，畅所欲言，鼓励学生提出不同的意见和看法。

3.重视教学评价。教学评价可以检验教学效果，同时也可以鼓励和引导学生转变被动的学习方式。在课堂表现上，要综合考量学生的意见；在最终考核过程中，不能只考虑学生期末卷面成绩。

学生表达自己观点时，教师不做“知识的权威者”；开放性问题，多和学生探讨；学生有消极的看法，多引导而不是简单粗暴地否定。教师的鼓励，可以是简单的眼神，也可以是表扬的话语，甚至可以是作业本上的评语，这都是学生继续学习和深入表达的动力。

（二）利用好网络教学。网络教学，“三课”中的辅助手段。网络教学可以拓展大学语文教学的广度、深度。利用班级微信群、QQ群，课前将课文的背景材料发在群里，让学生自学；课后，将课文的重点知识、拓展知识发给学生，让学生巩固。网络教学最初的目标学生是学有余力、自主能力强、想多学点知识的那部分人［3］。但最终的目标，是通过这部分同学的带动，加上补充材料的丰富性和趣味性，让更多同学加入其中。

《宝玉挨打》《射雕英雄传》《泰坦尼克号》《霸王别姬》等已经有成熟影视改编作品的篇章，可以在课前将相关视频放在班级群，让学生对这些故事有初步印象，并吸引学生继续深入了解。

（三）组织好实践教学。实践教学是常规教学中比较忽视的环节，是“三课”中不可或缺的一环。大学语文实践教学包括两部分，第一部分是课堂内容的实践，第二部分是应用文的内容。

1.课堂内容实践部分，为了增加学习的趣味性，做好知识的延伸，选取有关内容开展诸如辩论比赛、演讲比赛、话剧表演、剧本改编等多种活动。在语文教材中《罗密欧与朱丽叶》《茶馆》等戏剧名篇可以直接表演；《史记》中的《垓下之围》《鸿门宴》，乃至古诗《钗头凤》《木兰辞》又能改编成很好的剧本。通过课后的策划、排练、打磨，最终呈现在其他人面前。简单的故事，学生先表演老师后讲解，增加学生学习自主性，发挥能动性；古文故事、复杂的故事，老师先讲解，学生后表演，增加学生的印象，便于学生对重要知识点的掌握。学生参与和沉浸在课文中，有了沉浸式体验，才能寓教于乐，在表演中激发感情，认识角色，更深刻地体会文章的内涵。

2.大学语文涵盖了艺术人文内容和应用文写作内容。后者是专业实践过程中需要用到的内容。自我介绍、设计说明、自荐信、简历、广告策划、广告文案撰写等，不同的专业要求不同。作为公共基础课，恩施职业技术学院大学语文开设周期为一年，每周4节课。春季和秋季学期，教学周期为18周，大学语文总共只有144课时。相较于其他专业课，大学语文的时长明显不够。高职学生，有一年的顶岗实习时间。将这一年利用起来，学习应用文写作，能做到实践与教学结合，也能延长大学语文的教学时间，并且学生有学习的紧迫性。学生自己在教师授课后的实践练习，是掌握这部分技巧能力的重要环节。学生练习，教师修改后反馈，相互促进。

提高大学语文有效性，既要守护好课堂教学这一传统阵地，发挥好主渠道作用，又要开辟网络教学和实践教学这两块新的阵地，发挥好补充和协助作用。只有分别做好这三个阵地，让“三课”相互影响、相互补充、共同育人，有效性才能真正提高。