高中语文名著阅读现状及解决策略的探究

张诗怡 王心怡 孙若楠 齐盈盈 杨 雪

（江南大学，江苏 无锡 214122）

经典名著是一个民族的文化瑰宝，也是人类文明发展史上的一颗颗璀璨明珠，这些经历过时间和历史检验的作品，凝聚着一代代人的思想和智慧。

名著阅读是语文学习中的重要一环，对于正处在发展阶段的学生来说，更是至关重要。阅读名著不仅能够培养人的阅读能力、思维能力、辨别能力与批判能力，还可以丰富人的精神世界、提升人的文学品位和文化素养，真正发挥其作为文学文化载体的功用。

但由于名著阅读过程耗时费力、短期之内难见显著成效，仅靠教育工作者的点拨与指导，以期实现综合水平的巨大飞跃，这对于学生来说是不可能的事。只有让名著阅读成为学生的自觉意识与行为，才可能使他们终身受益。

那么，怎样使名著阅读成为学生的一种自觉意识与行为？这首先离不开对学生高中阅读情况的具体分析。本项目重点调研了江苏省无锡市一所历史文化名校——江苏省锡山高级中学，以及无锡唯一一所211高校——江南大学。另有一份网民数据作为参照。

一、高中名著阅读状况调研

（一）调研基本信息

1.调研时间：2020年4月—2021年3月

2.调研主题：学生高中名著阅读状况

3.调研对象：江苏省锡山高级中学学生（含高中生和已毕业学生）；江苏省锡山高级中学高三某班（文科重点班）学生；江南大学本科生；“微博”网民（高中学历及以上）。

（二）调研数据

调研共获310份有效问卷。由表1可知，学生在高中阶段阅读最多的两类书籍为文学经典和网络小说。对名著阅读持“喜欢”态度的高中生占比53.08%，持“一般及不喜欢”态度的占比46.92%。而高中已毕业学生中，持“一般及不喜欢”态度的则占比54%。绝大多数学生不喜欢阅读名著的原因在于学业繁忙。虽然学生对阅读指导持“需要或随便”态度地占据多数，但趣味引导成为82.47%学生的选择。

表1 江苏省锡山7高级中学学生高中名著阅读情况

调研共获32份有效问卷。由表2可知，学生在高中阶段阅读最多的两类书籍为文学经典、哲史类书籍。该班没有不喜欢阅读名著的学生。趣味引导的阅读教学方式是90.32%学生的选择。

表2 江苏省锡山高级中学高三某班学生高中阅读情况

调研共获219份有效问卷。由表3可知，学生在高中阶段阅读最多的两类书籍为网络小说和文学经典。对名著阅读持“喜欢”态度的本科生占比51.14%，持“一般及不喜欢”态度的占比48.86%，两者基本持平。自由阅读与趣味引导是学生选择最多的两种名著阅读教学方式。

表3 江南大学本科生高中阅读情况

调研共获163份有效问卷。由表4可知，学生在高中阶段阅读最多的两类书籍为文学经典、网络小说。对名著阅读持“喜欢”态度的高中生占比58.18%，而高中已毕业学生中，持“一般及不喜欢”态度的人数占58.33%。超过一半的学生不喜欢阅读名著的原因在于学业繁忙。绝大多数学生选择趣味引导作为名著阅读教学方式。

表4 “微博”网民高中阅读情况（全国范围内）

（三）调研结果

根据所有数据情况可分析得出以下结论：首先，在高中阶段，文学经典与网络小说成为众高中生阅读的主要选择，并且多数学生都希望在阅读名著时得到教师的趣味引导。其次，由于学业繁忙，阅读名著成为我国高中生的额外压力。最后，我国本科生多对名著阅读缺乏兴趣。

二、高中生名著阅读存在的问题及原因分析

以上调研结果显示出中学生名著阅读状况堪忧。名著阅读无法成为自觉就是根据该现状得出的主要结论。这是一个涉及多方面的社会问题，以下为三个层面的具体分析：

（一）快餐式阅读：专注力的缺失

在阅读上，碎片化、娱乐化的阅读已成为现代人主要的阅读方式。网络小说、“微博体”段子和短视频等，凭借其碎片化模式，能够在当下迅速抓住人们的眼球。它们在内容上多追求轻松愉悦，主要特征表现为篇幅短、节奏快、戏剧效果强，而这些特征恰恰与传统名著的阅读模式相悖，如新课标所列的几部名著——《红楼梦》《三国演义》《老人与海》《欧也妮· 葛朗台》，都已不再符合某些青少年“个性化”的审美需求。

中学生良好人格的形成需要汲取大量且高质量的“营养”。该营养除了从教师处汲取，更多则需要学生自己通过阅读优秀作品获得。

（二）教学窘境：名著阅读课时分配不合理

名著阅读虽被纳入语文教学纲要，但实际教学工作中，由于课时有限与应试需要，名著阅读在语文学习中竟成“累赘”，许多教师迫于无奈，只得减缩相关内容的教学。此外，通过调查访谈，可知部分教师的名著阅读教学方式过于简单，表现为以名著情节梗概和主体思想为课堂教学重点，课后则发放大量资料让学生背诵，把教学大纲中的要求当作任务，而非真正带领学生阅读、品味文学作品。这种错误的教学方式不仅无法激发学生的阅读兴趣，甚至会让学生产生厌烦心理。教师与学生间的年龄差距或观念差异也使得某些教师不理解学生，也不愿意耐心了解学生，致使学生兴趣缺失。

在整个教育体系下，中学对名著阅读教学的重视程度显然不够。在调研过程中，我们走访了部分高中，然而在校内并未感受到浓厚的阅读氛围。

（三）社会困境：对名著阅读缺乏重视

可以说，大众对名著阅读不够重视是受社会观念的部分影响。当代社会，科技发展是时代主流，理工学科也因之受追捧，“学好数理化”深植大众内心。［1］在此影响下，学校教育资源也向理工科方面倾斜。名著阅读是一项慢工程，其影响也是潜移默化的。高中语文教学，对学生而言是“润物细无声”的，要想在短期内提升学生的阅读理解水平，并非易事。名著阅读更是如此，若是教师教学方式不当，加上学生缺乏持续精力的投入，阅读的功用便难以显现，学生也不免产生挫败心理，对名著阅读也就更加缺乏兴趣。

在名著阅读空间备受挤压的状况下，如何能够让学生自觉地阅读名著？以下是较为可行的解决策略。

三、策略探究

（一）从灌输到启迪：充分发挥学校的场地特性与教师的教书育人天职

学校是学生进行阅读活动的重要场所，校内的学习环境与阅读氛围对学生的阅读起着至关重要的作用。

1.营造良好的阅读氛围

（1）课程设置：名著阅读教学内容枯燥或教师讲解不充分，是导致高中生不愿阅读名著的另一重要原因。只有让学生真正走入名著的世界，产生真切的感悟，才可能激发其阅读兴趣。学校需设置专门的名著阅读或鉴赏课，让名著阅读真正融入中学语文课堂，从而增强学生对名著的领悟力，真正提高学生对名著阅读的兴趣。如每班每星期设置一至两节名著阅读课，为学生的阅读提供一定的课时保障。并且可以根据需要，配备针对性强、编排合理的辅助资料。

（2）图书馆建设：图书馆是学生的第二课堂，是学生学习知识的重要渠道。只有拥有完善的借阅机制、丰富且“新鲜”的藏书、舒适的借阅环境及合理的开放时间，图书馆才能为高中生的阅读提供坚实助力。但经走访发现，许多高中并未配备正规的图书馆或者仅仅将其作为摆设，这极大阻碍了学生的阅读。学校应当配备图书馆，为学生学习、阅读提供方便，并且应及时更新藏书、下架废旧图书，根据教学或学生需求及时采购新书。还可以选择性延长开放时间，同时图书馆的主管负责人也应加强管理工作。只有满足学生名著阅读的要求，学生阅读的频率才会增加，久而久之，也利于学生阅读习惯的养成。

2.发挥教师的引导作用

在中学阶段，要想使名著阅读成为学生的自觉行为，不仅需要学生自身的主观能动性，还需要教师采取合理的教学策略，引导学生阅读。

最好的教学，是让学生从“完成任务”逐渐走向“自我需求”，那么自觉阅读就会成为必然。［2］

（1）安排阅读任务，检验阅读成果。教师应当为学生安排合理的阅读任务，如以一学年或一学期为界，引导学生自主制订阅读计划，帮助学生养成良好的阅读习惯。在此基础上再细化阅读要求，提供一定的阅读书目，让学生可以自主选择，并让学生结合自身兴趣完成读书笔记或报告，内容不作具体要求。同时，教师应定期检查学生的阅读情况，获得学生的反馈之后，要及时鼓励与肯定学生，并给予针对性指导，让学生获得成就感，帮助学生养成自觉阅读的习惯。

当学生完成阅读任务后，教师可以设计多样的评价方式，检验学生的阅读成果。通过组织多样的阅读活动，如阅读展板制作、图书交流会、剧本改写、角色扮演、知识竞赛等，给学生提供充分表达、展现自我的机会，让学生在自由愉悦的氛围内感受名著，提高学生的阅读兴趣。

（2）丰富教学形式，带动学生阅读。部分名著由于情节曲折、脉络不简明、人物关系复杂，给高中生的阅读增加了难度。教师可以借助现代科技，巧用网络资源，如观看改编自名著的影视片段，为学生熟悉情节、理解原著提供帮助。《红楼梦》经典情节《林黛玉进贾府》即可采用该教学形式，将贾府构造与黛玉的反应以影视画面的形式展现给学生，不仅能够加深学生印象，为阅读打下基础，还可以使学生对名著《红楼梦》的其他情节产生好奇，助推学生课后的自觉阅读与探究。教师还可以充分利用班级QQ群、微信群等，定时在群内发布经典名著选段、教师心得体会等，为学生作榜样，并鼓励学生在群内发表见解，通过师生互动交流，共同品鉴经典名著。

（3）指导阅读方法，把握阅读重点。培根在《谈读书》中说“有些书可浅尝辄止、囫囵吞枣，但有些书却需细细咀嚼”。［3］名著值得学生细细“咀嚼”。在平时的教学过程中，教师应当对学生进行具体的阅读指导。一是教授学生简单而高效的阅读方法，如速读、跳读、略读、精读等。二是使学生掌握鉴赏名著的技巧与方法，通过文本细读的示范工作，鼓励学生深入阅读。

此外，教师具备较为丰厚的阅读经验，应适当点拨学生，让学生对于名著的把握有重点可循。如在阅读名著《雷雨》时，应重点把握作品的人物形象及剧作文学性与戏剧性的结合。在提升学生阅读能力与理解能力的同时，也让学生深刻感受到名著的独特魅力。

（二）由被动到自觉：学生主体身份的彰显与阅读标准的自我规范

学校为学生提供阅读场所，教师给学生点播与指导，学生作为阅读的主体，更是核心的一环。事实上，学生在阅读名著过程中主要面临三个阻碍，即“不想读”“读不懂”“没时间读”。针对这三个问题，笔者提出了以下四个建议。

1.明确名著价值

20世纪90年代以来，网络的迅猛发展使阅读网络小说成为风尚，这导致许多学生抛弃名著而青睐更加轻松有趣的网文。［4］经典名著就这样被束之高阁。想打破该困境，首先要让学生意识到名著的价值所在，如学生阅读名著前可以先了解名著对于名人的影响、名著对于作家创作的影响等等。且阅读初期，学生可以先从感兴趣的作品读起，先跨出关键的第一步，在阅读过程中逐渐打破抵触和厌烦心理。

2.培养阅读习惯

“习惯的力量是巨大的”，古罗马著名政治家西塞罗如是说。［5］一旦养成习惯，名著阅读就不再是一件难事。对此，学生应提高自制力，通过制订系统而详细的阅读计划，督促自己阅读名著。最好以年计划、月计划、周计划这样的形式，从大到小，逐步推进，最后细化至一天读多少页，将宏大目标分解为小目标，方便学生执行。为保证执行力，学生还可以通过自我激励、自我奖励等方式，增加阅读频率，提升阅读效率。

3.扩充知识储备

名著是经过时代的检验而留存于世的经典，所以阅读它们也需要学生有一定的知识储备。［6］譬如中国四大名著，语言上文白杂糅，所以许多学生在初读时“读不懂”，这也就是大众所谓的阅读“门槛”。事实上，学生通过学习文言词汇、熟练掌握知识，是可以读懂其中的大部分内容的。学生遇到生词，也可以查阅工具书或网络资源。除此之外，许多名著是基于一定的社会历史背景创作的，故学生在阅读时也需要了解相关社会历史情况，使阅读更加轻松。

4.拓展阅读方式

随着时代的发展，阅读名著的方式已不限于书本。调查问卷显示，多数学生不读名著的原因在于“没时间”。繁重的课业和快速的生活节奏确实导致学生闲不得、静不下。［7］对此，学生可以拓展阅读方式，利用具备听书功能的软件，如“喜马拉雅”“微信听书”“蜻蜓FM”等，在上学途中、入睡之前，通过“听”而非“看”的方式，争得阅读时间，保证一定的阅读量。

（三）从分散到合力：密切联结家庭社会关系链、营造隐形阅读效应

让学生喜欢上阅读、自觉地阅读，不仅需要学校、教师与学生的共同努力，还需要家庭与社会的帮助。

1.多方人员努力，形成阅读风尚

作为家长，应当意识到阅读的重要性，并让孩子认识到经典阅读的重要性。家长要鼓励孩子阅读，支持并引导孩子阅读经典名著。就整个社会环境而言，则需要多方人员共同努力，营造全民阅读的氛围。［8］近年来，《朗读者》《中国诗词大会》等国学文化类电视节目不断涌现且广受好评。大众得以重新感受经典的魅力。社会应当大力推广类似节目，重视经典阅读，营造良好的阅读氛围，带动学生阅读经典名著。

2.完善高考内容，增加名著题量

高考作为中国最重要的人才选拔考试，其考查内容不仅能体现出国家选拔人才的基本标准，也凸显了国家教育发展的侧重点。作为每年一次的全国性人才考试，高考举国瞩目，每年高考大纲的细微调整，都会直接影响教育方针的改革。因此，为了更好地推动高中生经典名著的阅读，可以在高考中增加对名著的考查，适当增加有关名著的考题，特别是中国经典文化方面的内容，通过以考促学的方式为高中生名著阅读助力。