现代教育技术对第一学段情境式识字写字教学的促进策略

梅丽 沈亦圆

（扬州大学文学院，江苏 扬州 225000）

识字写字是第一学段学生学习的重点，提高识字写字教学效率能够提高学生的综合素质和核心素养，而情境教学法是其主要的教学方法。情境教学法是指在课堂教学过程中，教师以一定的情感色彩和形象为主体，引入或创设生动、具体的教学情境，从而激发学生一定的态度体验，有助于学生理解教材，发展心理机能的教学方法。

由于第一学段学生的年龄和认知还未发展成熟，教师会更多关注此方面的影响，因此，他们选择情境教学法来进行识字写字教学。通过情境教学法，教师可以使抽象的、符号化的汉字变得直观、形象，激发学生的学习兴趣；可以创造沉浸式情境来引导学生规范写字，在潜移默化中完成教学任务；还可以培养学生识字写字的自主性，帮助其联系日常生活，强化识字写字的教学效果。情境教学法在第一学段识字写字教学中发挥着巨大的作用，具有独特的优势。

虽然情境教学法具有优越性且被广泛运用，但仍存在一定的局限性。对于第一学段学生而言，虽然他们对识字写字有着极浓厚的兴趣，但由于年龄与认知还未发展成熟，他们缺少一定的自主性与自制力。对于教师而言，在传统情境式识字写字教学过程中，由于教师具备不同的专业素养，以及受各自经验多少的影响，教师在教学过程中可能会造成学生学习的误区，导致涉及的知识面不够广泛，影响学生知识的吸收。此外，教学反馈也易受到时间地点的限制，教师很难随时随地进行巩固与检验。

一、重视情境式教学与现代教育技术的融合，增强趣味性

第一学段学生由于自制力差，注意力集中时间较短且易受干扰。要想保证一定的教学效果，这就对教师的教学设计等有一定的要求。在传统的情境式识字写字教学中，教师往往采用“随文识字”等教学策略，通过创设一小段情境，再加上教师示范，完成整个教学过程。经过多次的实践表明，在这样的教学模式下，小学生并不能保持较长时间的注意力，反而失去了情境式教学的优势。

然而，现代教育技术的应用可以弥补这一方面的不足,通过创设丰富的情境来吸引学生的注意力。例如在教学《我是一只小虫子》一文中，有一些关于昆虫的生字词难记且难写，如“屎壳郎、螳螂、天牛”等。由于很多学生缺少生活体验，对这些虫子并不认识或者不熟悉，这时教师就可以利用交互式白板呈现画面，让这些虫子推着写有自己名字的卡片出现。这样就能使学生在脑海中形成生字与图片的联系，更为直观。为加深记忆，教师还可以展现相关的连线题进行训练，一排是虫子的图片，一排是与之相对应的汉字，让学生在讲台上进行现场连线，并给答对的学生提供一定的奖励，以达到提高学生学习积极性的效果。

在教学《坐井观天》一文时，教师可以利用动画呈现教学，让学生起来读字，每读对一个字，屏幕中位于井底的青蛙就会往上跳一格。这样的情境调动了学生的积极性，能够营造浓厚的课堂氛围。其中“渴”和“喝”这两个字，字形接近且比较难写，教师可以利用交互式白板呈现这两个字的简笔画，采用边画边讲的形式。炙热的太阳，有一个人张开了嘴巴，可以引导学生指出这是喝水状，从而展示“喝”这个字，再将嘴巴换成三道水流，询问学生：“他需要很多的水，说明他怎么样”，引导学生指出他很渴。这样就能够让学生在欢乐的氛围中识字写字，保证了一定的参与感，印象也能更加深刻。

生动的情境能激起学生的兴趣，如果再加以着重展示，往往会事半功倍。例如在教学《我要的是葫芦》一文时，教师可以将需要讲解的段落呈现在准备好的PPT 课件中，将其中的生字用多彩颜色闪动的方式予以强调。学生在认读课文的时候，注意力会被这些闪动的字吸引，甚至会注意好几遍，自然就会留下深刻的印象。在不同的段落中，教师也可以通过不同方式进行凸显生字，如字词的放大、闪动等等。

二、运用现代教育技术规范识字写字，拓宽视野

情境式教学能够激发兴趣，实现让学生多识字的效果，但我们深知，这是远远不够的。我们需要在多识字的基础上，让学生识好字、精写字，并且了解汉字背后的故事，由此拓宽视野。

在小学情境式识字写字的课堂教学中，教师可以利用现代教育技术向学生展示发音器官图片，并且以老师范读与电脑音频相结合，通过视觉与听觉的融合让学生了解发音器官的变化，从而准确发音。

同时，教师经常通过范写来达到精写字的目的。在传统的识字写字教学中，教师往往直接用粉笔在黑板上范写，然而考虑到相关教师自身的书写规范水平不一，为避免造成学生学习的误区，可以通过电脑中的自动书写使他们边看边写，必要时加以暂停并强调，便于学生更好地掌握笔画的顺序。在这一过程中，教师还可以改变汉字的笔画特征，使字变“丑”，让学生不断纠正写成“美字”，进一步促进学生思维能力的提高与发展。

除了写字内容的规范，还要注重培养学生的写字习惯，教师可以利用多媒体展台展示以下操作。写字首先应从认识田字格开始，教师要让第一学段学生懂得每一个字的笔画要写在固定位置，这才符合写字规范。其次，教师应不断指导学生学习正确的握笔姿势，手指距离指尖的位置往往也决定了坐姿和字的美观程度。最后，教师应督促学生勤加练习。多媒体展台的功能更加细化了识字写字教学任务，间接减少了教师的示范次数，能让每个学生更为清晰的看到示范过程。

在课后时间，教师应有效利用现代信息技术，例如设置微课、录播等方式展示重点难点，讲述汉字故事。比如在教学“鱼”字时，微课内容可以展示视频动画，让学生了解各种各样的鱼，激发起他们学习的兴趣，然后通过图片介绍鱼的各个部位及生活习性，最后出示“鱼”的繁体字，让学生将其与简体字进行对比，从而发现鱼原来的四点水演变成了一横，了解鱼字的演变过程。此外，在此基础上，微课等内容应包含拓展延伸，即讲述“鱼”字背后的故事——涸辙之鲋，使学生对该字构成感性认识，引导学生有效记忆。

按照这样的教学流程，一方面，教师可以提供多种教学资源来规范识字写字，进而弥补部分学生上课注意力不集中的缺陷；另一方面，汉字文化源远流长，蕴含着中华文化与民族智慧，根据这一特点，教师就可以发掘出所学生字的一些故事、传说等，拓宽学生的视野，提高语文学习的效果。

三、利用现代教育技术有效评价学习成果，加强互动

为推进学习进度，实现学习目标，教师需要在课堂上与学生进行沟通、交流，鼓励学生积极思考并举手回答问题。此外，教师也需要定期获得学习反馈，从而找出问题，提高教学效率。然而传统的教学模式易受主观因素影响，且所使用的考核及评价方法比较单一，所得反馈有限。因此，教师可以利用现代信息技术，使考核及评价方式多元化，并加强与学生的沟通与互动。

在学生完成识字写字练习之后，教师往往需要对其进行评价。在传统的情境式教学中，大多数教师是在学生自己的作业上进行勾画圈点，并做出评价，这样仅仅是学生单方面接受，缺乏师生之间的交流，从而导致学生思想上的懈怠。教师可以利用手机提前将优秀的作业拍下来，利用PPT或者投影仪呈现给学生，以此为榜样激励学生。此外，学生还可以进行互评，如果遇到作业中出现某个字笔画写错的情况时，教师可以引导学生及时提出，必要时利用交互式白板任意放大缩小的功能加以强调，并进行批注。

同时，与评价相对应的考核方式也会随着现代教育技术的发展而变得多元化。为巩固学生对所学生字的理解，结合第一学段学生的认知水平，可以利用现代教育技术设置相关的游戏。例如将拼音与字打乱顺序，或者将词组里的字分开，教师引导学生分组来进行答题，并给予答题多的小组一定的奖励。对于出现的错误答案，教师及时指出，并加以强调。在这一过程中，不仅加强了师生互动，还加强了生生互动，营造了一种团结协作又互相竞争的良好氛围。

此外，教师可以有效利用慕课平台或钉钉等APP 组织学生开展识字写字大赛，定期在线上平台发布实时训练内容，通过积分排名来鼓励学生在竞争中学习，加强对情境式识字写字教学内容的复习。