谈如何在不断研究中解决道德与法治课的教学问题

摘 要：为了贯彻“以德立人”的教育宗旨，我国中小学基础教育改革进入深度发展区，九年义务教育思想政治学科开始使用统编版《道德与法治》教材。但是在道德与法治实践活动课教学中，仍然存在一些问题，最终原因是教师对新理念、新教材掌握得不够深入。因此教师需要以更多的努力，不断深入研究，完成道德与法治活动课教学任务。

关键词：道德与法治 活动课 问题分析 策略创新

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.14.051

教师在教学道德与法治课程时，不能进行简单地说教，需要开展多种活动，如观察、游戏、调查、表演、实践等，从而提升学生的综合素养。由于种种原因，在活动内容及组织形式、教学理念等方面存在诸多的问题。下面笔者就这些问题进行分析。

一、不理解实践活动的内涵，不利于学生能力的提升

1.不注重活动实践

道德与法治课程教学难以摆脱传统教学模式。尤其小学道德与法治中的实践活动，对师生、教学场地、活动设备等要求较高，导致部分教师会忽略实践活动课程。大部分学校没有专职活动课教师，多为其他学科教师兼任，教师没有更多的精力与时间去准备与设计“活动课”的有关具体实施方案，因此，实践活动在教学中不能正常开展，导致许多应该通过活动而获得的知识，学生无法体验。

2.对活动内涵理解不到位

教材中涉及的活动是基于教学新理念、学生认知规律及道德现状，有生活气息、教育意义、以生为本的道德与法治活动，是能够促进学生健康成长的一种教学方式。在教学活动中，教师不仅将实践活动当成一种教学模式，还应让学生通过活动，得到不同程度的提升。由于实践活动的要求更高。有的教师把实践活动只当作一种教学辅助手段而已。

二、选择活动内容时，不能有效促进学生发展

教学小学道德与法治时，教师应根据教材内容及学生的身心特点、发展需求，选择活动内容。然而，有的教师在实际教学中，选择的活动内容往往会偏离活动主题、脱离学生实际生活，致使实践活动不能起到应用的作用。

1.偏离主题

教材每一课都有一个活动主题，假期收获、热爱班集体、快乐学习、我们的校园等。在活动中，应紧紧围绕主题内容进行活动，这是活动的基本要求。有的教师没有深入解读教材文本，不能准确把握教学目标。在活动过程中，常常会出现活动过程偏离文本主题的现象。

2.脱离生活

教学道德与法治时，教师应把握一原则：以学生生活为“原材料”;活动设计的基本理念为学生熟知的生活。在设计活动时，有的教师没有充分了解学生，造成活动与学生生活没有关联或联系不大，在活動中，他们不明白活动的目的、在活动中懵懵懂懂，为“活动”而“活动”，不能在活动中有所获、有所得，这样的活动没有意义可言。

三、在活动的实施过程中，不利于培养学生的能力

1.活动形式化

明确的教学目标是课堂教学成功的基础。在活动过程中，目标明确才能营造良好的活动氛围，在教师的引导下，有序开展活动，但如果学生缺少活动目标，活动成为一种形式，活动结果可想而知。造成这种状况的原因是活动前，教师没有明确指出活动的目的及意义。教学“我是班级值日生”这部分内容时，教师可以设计一游戏环节：羊羊值日。五名学生共同活动，一名学生充当值日组长指挥其他值日生：“今天，必须听我的。”“你扫的地不干净。”“扫地太累，我擦黑板。”活动结束，教师让学生讨论刚才值日组长的做法对不对，应该怎么做。最后教师进行总结。

这节课的教学目的是让学生通过活动懂得：我们是班集体中的一分子，是班级的小主人，应认真为班集体值日。进而培养学生爱劳动的良好习惯。在游戏环节，教师如果没有给学生介绍游戏目的，学生仅仅模仿教材内容而活动，容易导致活动形式化。作为一名小学道法教师应采取有效的活动，引导学生逐步形成正确的道德、法治观念与行为。组织学生活动时，应明确活动目的、要求，避免活动形式化。

2.活动时间短

低年级学生活泼好动，有时，他们不能控制自己的行为。因此，在进行活动时，维持活动秩序成为教师的重要任务之一。这需要教师有高超的管理才能。有些教师，为保障活动顺利进行并圆满结束，他们会缩短活动时间，结果导致活动效果不明显。教学“装扮我们的教室”时，教师设计的活动为：让学生一起来设计。在这一环节中，学生共同商量，共同行动，教师只给学生10分钟。这节课的教学重点是让学生动手操作，让教室更美丽。教师把过多的时间放在让学生理解教材上，活动环节本应是学生集思广益，充分发挥自己聪明才智的时候，教师仅用10分的时间匆匆结束学生的创造机会。由于时间较短，学生不能把教室设计得美观大方，有的细枝末节没能处理好。在活动过程中，教师应根据教材内容及活动过程给予学生足够的时间，引导学生把教室装扮得更美丽。

3.活动缺乏创新

小学《道德与法治》教材中涉及许多活动环节，不同的内容和教学目标采用的活动形式也不同。有的教师在进行活动时，形式单一、没有创新。有的教师将活动内容仅限于教材中的内容，不注重对教材内容的延伸、拓展，没有融入学生熟知的生活。

教师如果不拓展教材内容，不融入学生熟知的生活要素，不利于学生对教材内容的深入理解。道德与法治课中有关“活动”的内容有：展示型活动;调查型活动;实践型活动等。在处理这些“活动”环节时，有的教师借用视频简单的呈现教材内容;有的教师用语言讲述;有的让学生调查，至于调查的效果、结果 教师只用简单语言进行评价，活动方式单一，没有新意，学生会逐渐失去活动的积极性。为解决这一困境，教师应根据教材内容，选用合适的活动方式，活动过程要有新意、有趣味性，并采取多样化的活动方式，激发学生的学习兴趣。

四、教师没有掌握新的教学理念

道德与法治课在内容的编排上要凸显时代特征、学生与生活间的联系，符合小学生的心理需求，有利于学生的健康成长。教材中安排的一系列的“活动”，需要教师立足教材、学生实际、新的教学理念，通过一系列的活动，有利于提升学生的道德观念与法治意识。面对新课改、新的教学理念的影响，仍有教师把传统的教学理念与方法，应用在我们的课堂教学中。之所以道德与法治教学活动课存在问题，最终的原因在于教师，解决的最终策略也在于教师。

在新课改、新的教学理念的影响下，仍有部分教师把传授知识作为教学的最终目的，不注重学生的情感体验及能力的培养。讲解、练习是学生获取知识的主要途径之一，教师在教学中占主导地位。由于“活动”环节需要教师准备的材料、素材较多;学生活动时教师要付出更多精力去管理、引导学生;活动结束后，教师要引导学生进行一系列的总结活动;同时还要引导学生升华情感，并及时纠正活动中不正确的思想、行为等。所有这些，都需要教师付出更多的时间与精力。同时，培养学生的道德与法治观念，需要教师长期不懈的努力，不可能一蹴而就。活动效果不能立竿见影。虽然“活动”环节符合新《课标》及新的教学理念，有利于学生的健康成长，但在传统教学观念的影响下，为了让学生掌握更多的理论知识，有的教师仍沿用传统的教学模式，把“活动”环节舍去。如此等等，影响了活动课教学的效率。

总而言之，作为主导道德与法治活动课教学的教师，必须真正重视道德与法制活动课的重要意义，认真探索活动课教学的策略，完成活动课教学的每个环节。教师只有在新理念的指导下认真完成活动课教学，才能真正实现道德与法治课“以德立人”的最终目的。

参考文献：

[1] 夏廷《小学道德与法治课堂教学有效性策略初探》，《华夏教师》2018年第36期。

[2] 诸葛育敏《小学道德与法治课程评价的三个关注点》，《基础教育研究》2018年第23期。

[3] 段亚丽《小学道德与法治课程教学中的德育研究》，《学周刊》2018年第36期。

（张丽贞，1982年生，女，汉族，大学本科，毕业于曲阜师范大学数学教育专业，研究方向：小学道德与法治教育教学）