以核心素养为导向的高中语文教学评价研究

摘 要：近年来，国家不断推进教育评价体系的变革，以期提高教育评价体系的水平。课堂教育评价体系是学校教育持续高质量发展的重要一环，同时也是不断提高学生的核心素养、促进学生全面发展的有力支撑。语文教学评价体系是立足于核心素养，要求教师具有培养学生全面发展的意识。课堂教学评价也应当从核心素养理念出发，这就要求评价要格外注意教学过程中体现的发展意识，注重以学生为本的理念，只有促进了学生的全面发展和教师的成长，才能体现课堂教学评价的真正意义。

关键词：核心素养 高中语文 教学评价

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.14.040

随着社会和教育事业的不断发展，课堂教学评价应当且必须受到社会和广大教师的重视，同时，新《课标》强调教育应当以核心素养为本，以学生为本，促进学生的全面发展。学生的良好发展离不开优秀教师，更离不开实际课堂，教师应当具有相应的意识，不断改变课堂教学评价现状。当前课堂教学评价需要教师进一步完善，打造更加多元、高效、科学、适宜的课堂教学评价体系。

一、高中语文教学评价存在的问题

1.传统评价模式不般配

新《课标》提出了十八个任务群，不同任务群着眼于学生不同素质的培养，从而提高学生的核心素养。因为学习任务群的出现，当前教师们着眼于研究学习任务群的实际应用，而忽略了对课堂教学评价的关注。新教材的出现及课程标准的重新修订，与传统课堂教学评价模式产生很大程度的不适配。如“整本书阅读与研讨”的出现就为阅读教学带来挑战，也为评价带来挑战。学习任务群贯穿于必修、选择性必修和选修的三个阶段。不同学校对不同主题的教材选择也有所不同，这就造成了课堂教学评价的混乱，教师将之前的评价标准生搬硬套地放在新教材中，传统评价模式与当前教材内容不配适的问题就此显现。这应当是教育研究者、学校和教师都关注的问题。

2.评价主体单一

笔者在与高中生聊天的过程中了解到，她们并不常参与课堂评价，也不太了解课堂评价的种种流程。学生对课堂教学评价知之甚少，更不必说家长在课堂教学评价过程中的参与程度了。随着我国教育事业的逐步发展，国家培养人才的规格和质量对课堂教学评价提出了非常高的要求。课堂教学评价若只由学校和教师来评价，并不能发现实际问题，应遵从教学过程的本质，除教师评价外，也应使学生参与进来，学生的评价往往能反映出最本质的问题。只有从实际出发，才能解决根本问题，才能真正地提高学生的核心素养，而千篇一律地走流程就算完成了课堂教学评价，也不会对教学产生任何积极影响。

3.评价过后并没有真正反思

课堂教学评价的另一重要现状就是，评价过后教师及学校并没有及时地反思并改正，评价过后无事发生，让课堂教学评价仅仅浮于表面。教师没有深度挖掘自身问题，没有将评价的结果与自身实际问题相结合，并没有在问题出现时思考自己应该如何解决问题，如何在今后的课堂教学中避免此类问题的出现。此举并不能使教师有所进步，甚至会使教师不断巩固错误的教学方式。教师不应该漠视问题的出现，错误的教学方式不仅不会提升学生的核心素养，还会使学生在学习过程中养成错误的习惯。

二、提升高中语文教学评价的有效方法

1.改变传统评价方式

部编版教材的出现为语文教学带来新的生机和活力，但也为教学和评价带来了新的挑战。不断改善传统课堂教学评价方式，不是一日之功。新《课标》的研究应该是一个持续的过程，教师和教育研究者应当不断研究课程标准中对传统教学产生冲击的部分。新《课标》中不断强调发展性评价和激励性评价，教师应当具有相应的意识，在发展性评价和激励性评价中不断提高学生的核心素养。这些都应纳入课堂教学评价的范围之内。高中语文教学要通过改变评价方式来提高学生对学习的兴趣，帮助学生在学习中找到自信，并不断提高自身的核心素养。

2.建设多元化的评价体系

评价主体在课堂教学评价中处于重要地位，多元评价主体的参与能有效改变管中窥豹的劣势局面，在评价过程中充分重视学生的地位。学生做学习的主体，也应当是评价的主体，一堂好课的标准不仅仅是完全符合教学经典过程，既要让学生学到知识，还要让学生掌握能力，体验感情。课堂教学评价应当从学生开始，学生反映的是教学过程中的本质问题，也就是教师亟待解决的问题。

当然，评价过程中只有学生的评价也会产生片面性，教师和家长的评价也同为重要。教师作为专业人员，能发现学生和家长们不能发现的知识、语言、授课方式等专业问题。同行教师的评价不仅能反映实际问题，更能促使教师成为一名优秀的教师。家长的评价能看到教师和学生关注之外的问题。

3.评价结果和实际问题相结合

教师在评价过后进行自我反思，将评价结果与实际问题相结合。评价结果的反馈关系到课堂教学评价的最后一步，与实际问题相结合，这是课堂教学评价有效性的体现。在评价过后，教师将评价结果反馈到实际当中，并对自己实际课堂教学进行反思，不断改善教学方式，形成以学生为本，以提高学生核心素养为目的的教学理念，并将理念付诸实际，以此促进学生的全面发展。同时教师应当注意思考，不断学习新的理论知识，将学习到的理论知识与实际教学相结合，在实践中不断更新评价理念，改变当前的评价方式，使课堂教学评价模式不断完善。

三、高中语文课堂教学评价研究意义

1.课前预设

课堂教学评价可以及时反馈教师预设课堂环节的实际生成效果。通过课堂教学评价及时反馈情况，教师能够依据反馈情况不断改变授课思路及授课方式。课堂教学评价不断地督促教师积极学习语文课程标准，使教师理解语文课程的性质和特点，明白教学不应是教师单向输出的过程，应当是一个“教与学”的双边互动的过程。语文新《课标》要求教师注重学生核心素养的培养，那么核心素养的培养自然是课堂教学评价的标准之一。这就要求教师在预设各个环节时不断朝着提高学生的核心素养出发，将学生作为学习的主体，注重对学生综合素质的培养。课堂教学评价能帮助教师对授课方式不断调整，改变传统授课方式的弊端，吸收新型授课方式的优点，如此课堂的意义才能显现出来。

2.课堂实施

课堂实施是教师课前预设后的生成，课堂实施关系到学生知识的积累、能力的提升和情感的体验，因此课堂实施是教学过程的重要环节。通过课堂教学评价，教师能发现课堂实施中的不足，从而改变传统的教学观，形成新的教学理念。一堂好课不仅要求目的明确、内容正确、方法正确等，同样还要求有良好的课堂氛围。对课堂实施的评价能不断提升教师对课堂的主导能力，使教师为学生们创造出一节节“好课”。课堂是激发学生学习兴趣、促进学生综合素质全面提高的最有效途径。

3.课后反思

课堂教学评价能引导教师进行自我反思。教师职业生涯中，最重要的环节之一便是教学反思。如果说课前预设和课堂实施是走向优秀教师一百步中的前九十步，那么课后反思就是那最后十步。课堂教学评价与课后反思相结合，会使教师注意到自己容易出错的地方，对错误的观念及时更正，将“学生是学习的主体”时刻放在心间。通过课后反思，教师可以對下次课前预设和实际课堂实施不断做出调整，将“提高核心素养”贯穿于整个教学过程。教学评价和课后反思不仅有利于学生核心素养的培养，更是提高教师综合素质的重要方式。

语文课堂教学评价能反映出课堂教学的实际问题，是关乎学生核心素养提高的重要问题。传统评价模式与新教材的不配适、评价主体的单一化、教师评价过后缺少反思等问题都直接阻碍着教师的教学发展，进而影响了学生核心素养的培养。更新教师的教育理念以及改变教师教学方式，对引导学生全面发展具有重要意义。

参考文献：

[1] 朱嘉鼎《高中语文教学中求异思维培养的有效策略》，《甘肃教育研究》2021年第3期。

[2] 孙鑫《巧用微课教学，提升教学效率——论微课在高中语文课堂教学中的有效运用》，《品位·经典》2021年第8期。

[3] 于洋《浅谈高中语文课堂与信息技术的有机融合》，《科学咨询（教育科研）》2021年第3期。

[4] 孙玉霞《核心素养下高中语文分层教学探究》，《科学咨询（教育科研）》2021年第2期。

[5] 李兴富《让高中语文教学充满活力的思路架构实践》，《语文教学通讯（学术刊）》2021年第1期。

（王志涛，1981年生，男，湖北汉川人，大学本科，研究方向：语文教学）