基于深度学习的语文前置性作业设计策略探究

华澜

摘 要：深度学习是近年来较为创新的教育理念，其核心是在于帮助学生将知识真正融会贯通，将理论知识转化为实践中的持续应用，并养成高效的学习习惯。在小学语文教学实践中，可通过前置性作业的形式，让学生在语文课前独立思考，自主阅读、分析、理解、学习，培养学生的自主学习和探究能力。同时为后续的正式授课奠定基础。本文将从深度学习的角度出发，立足自主、深度、学习三个核心主体，选择小学语文前置性作业设计开展讨论与解析。

关键词：深度学习 小学语文 前置性作业 设计策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.14.032

小学语文学科课程的核心目标是培育学生的语文综合素养，使学生获得语文知识、语言应用能力、文学素养以及情感、审美、思想、品德层面的教育。在实际教学过程中，引导学生深度学习，强化学生的语文综合应用水平是重中之重。前置性作业的加入能够将语文课堂学习拓展到课堂以外，教师应当针对教学内容和教学目标，紧扣语文教材设计多元、开放、有趣的前置性作业，唤醒学生的探究潜能，启发学生自己去思考问题、探究分析、应用知识，从而完成前置性作业，并以可视化结果展现学生的自主学习情况。

一、前置性作业概述

前置性作业是围绕生本教育理念而开展的创新学习模式。在正式进入课堂教学之前，教师会根据学生的实际学习能力与知识基础布置学习任务。要求学生借助所学知识和经验自主完成，将课堂上的“学”摆到了课前，先学后教，自主学习。

前置性作业的设计应当紧密围绕新课知识点，而且应当能够为学生的新知学习提供帮助和引导，才能实现自主学习能力提升的目标。前置性作业既要能够为正式讲课奠定基础，提前完成预热，同时也要对学生的思维进行调动和启发，在课堂教学时才能产生事半功倍的效果。

从学生的角度而言，前置性作业比自主阅读更为高效、有趣，学生根据前置性作业的提示可整体把握新知识并快速抓住需要攻克的重难点。学生遇到的问题和困惑可以在正式讲课时寻求教师的帮助和指导，学习效率将会有效提升。另外通过前置性学习任务的引导，学生自主求知的意识将会大大提高。

从小学语文教学角度来讲，前置性作业将会引导学生理解、感悟、分析、运用相关知识，从自主学习走向深度学习，完成对新知识的真正内化和完全吸收。

二、基于深度学习的语文前置性作业设计方向

1.启发性

基于深度学习的教育目标，在设计和编排小学语文前置性作业时，应当注重对学生学习行为的引导，采取开放式、启发式、探究式和自主分析式的作业类型，给予学生自由探索、自主思考、发散思维的空间。前置性作业任务应当适当留白，这样才能解放学生的大脑和思维，留给学生自由发挥。教师可从后续递交的作业作品中清晰观察到学生的思维方式、理解角度以及现存的问题，从而去调整和解决。

2.指向性

小学生的语文知识水平还处于有待提升的阶段，文学素养、理解能力、文字组织能力等仍旧需要引导和培养。教师在设计前置性作业时应当给出适当的提示、辅助和指引，在有明确指向的作业中，学生可根据语文教材自主学习，不容易偏离学习方向，避免了主次不分、重点不明的情况发生。比如要求学生自主阅读课文时，可给出一些问题和悬念留给他们思考，或者也可借助图文并茂的方式要求学生自己去课文中寻找线索、关键语句，从而提高阅读技巧，解决学生自主预习时会产生的一些问题，使前置性作业充分发挥出作用。

三、基于深度学习的语文前置性作业设计策略

1.聚焦课文阅读，提升理解能力

阅读教学一直是语文初级教育阶段中的难点。在深度学习教育理念的影响下，为了提升小学生的文字理解能力与阅读技巧，在设计前置性作业时，教师可为学生提供一系列的阅读作业任务，如：思维导图、关键词抓取、看图填空等，提升小学生的阅读技巧与理解水平，同时也为前置性阅读作业带来了趣味和挑战。

例如，在教学部编版小学语文三年级上册《父亲、树林和鸟》一课的时候，本篇课文通过讲述“父亲”对于鸟的了解来展现他对于鸟、对于树林、对于自然的喜爱之情，唤醒学生去了解自然、关爱自然、保护自然的情感。为了让学生更加透彻快速地理解课文主旨，感受作者想要传递的情感，在设计前置性作业时，教师可针对课文内容创编自主学习任务。要求学生在自行品读课文的同时去思考和捕捉对话中的关键词，并从“我”与“父亲”的对话中寻找到课文中“鸟”的生活习性、气味、特征。要求学生将涉及鸟的关键词以树状图的方式画在纸上，将父亲对于鸟的观察罗列在图表上。然后，在图表下方，分别从“我”与“父亲”的角度，仔细品读课文，聚焦“我”与“父亲”的言行分析，推测一下父子二人对于树林与鸟儿的情感是怎样的。最后，请学生尝试根据课文内容以简笔画的形式还原课文场景，通过画笔将脑海中的画面描绘出来。最终，这课的前置性作业将以漂亮画报的形式清晰展示在课堂上，教师可从学生的图表完成情况、对白分析中看到学生对课文的自主理解，简笔画则还原了课文描绘的场景，以想象与绘画结合的方式引导学生去体悟课文中热爱自然的情感。

2.引导驱动学习，加强表达能力

小学生具有强烈的好奇心和探究欲，语文教师需要通过对前置性作业的设计来激活学生的求知欲，将好奇心转化为语文学习道路上的助推器。在学生课前自主预习期间，以前置性作业来引领学生一步步探究、思考，最终使他们掌握正确的语文学习方法，巧借现代信息化教育技术将浅层预习转化为自主性的深度学习。

例如，在教授部编版小学语文三年级下册《赵州桥》一课的时候，本篇课文通过生动的文字向读者清晰讲述了赵州桥的结构特点与建筑特色，充分展示出了我国古代劳动人民的智慧与才能。教师可在课前制作简易的预习素材包，将前置性作业制作成一个全流程的小任务。首先学生需要点开文件，通过纪录片视频来欣赏课文中“赵州桥”的大气雄伟。然后学生自主阅读课文，从文章中找出描写“赵州桥”的语句，将最生动、印象最深刻的句子摘抄下来，并为摘抄的句子起一个小标题。然后打开素材包中的文档，学生可在二十个形容词中选出描写赵州桥最恰当的六个关键词，在此基础上仿照课文的描写方式进行一段景物描写，可通过观察视频中的赵州桥来获得启发，学生需要在景物描写短文中用到自己选择的六个关键词，将形容词串成语句，锻炼小学生的感受能力、理解能力与文字表达能力。最后，学生还需要应用自己的生活经验回答教师留下的趣味小问题：“桥长五十多米，有九米多宽”，请用生活中的一件物品来测量一下“九米多宽”的真实长度，用物品或家具来替换计量单位，如床、书桌、衣柜等，让学生动手自己测量，从而切实感受到赵州桥的雄伟和宽阔，给学生留下深刻印象。

3.作业适当留白，促进思维发展

为了加强前置性作业的学习效果，促进小学生的思维发展，在课前准备期间，教师可布置一些开放式、探究式的作业任务，要求学生自行制定计划，将小学生的自主性、积极性充分开发出来，同时这样的前置性作业带有一定的自由度和开放度，不会让学生感受到枯燥和无趣，反而能够激发学生的学习兴趣。

以部编版小学语文《蝙蝠和雷达》一课为例，本课以清晰的逻辑向人们科普了科学家们是如何从蝙蝠身上得到启发，解决飞机如何夜间安全飞行这一问题的。为了让前置性作业变得更加有趣，教师可要求学生自主阅读课文，概括每个自然段大意，并将课文主旨延伸到生活中。课文中描述的研究告诉人们，生物可以给人类的发明创造带来启发，课后组织学生去思考和观察生活中的交通工具、或电器、玩具、数码产品，搜集有关于仿生学的课外资料，制作成科普小卡片。教师可邀请几位学生上台来分享自己收集的资料，开阔学生视野，锻炼学生的表达能力、语言组织能力和閱读能力。

语文前置性作业应当基于小学生的实际能力和个性特征，适度增添一定的趣味性和启发性，使学生在完成作业的过程中感受到乐趣，建立起信心，运用到知识，从而完成对语文课程知识的深度学习之旅。教师围绕语文教材来设计前置性作业，从而引导学生思考、实践、探究，让自主学习变得有深度、有挑战、有乐趣。

参考文献：

[1] 李春光《小学语文前置性作业的教学价值与设计方法》，《吉林省教育学院学报》2020年第9期。

[2] 陈倩荣《着眼深度学习的小学语文前置性作业设计》，《基础教育论坛》2019年第29期。

[3] 王少辉《基于深度学习的语文前置性作业设计》，《语文教学与研究》2019年第7期。

[4] 成守财《小学语文前置性作业设计浅谈》，《学周刊》2018年第29期。