基于混合式学习开展小学课外阅读的策略研究

霍刚

摘 要：虽然《全日制义务教育语文课程标准》中对课外阅读有着详细的目标，但部分学校因在书籍、环境、时间、专业人员等方面有所欠缺，而导致其在开展课外阅读活动上步履蹒跚。同时，信息时代的阅读本身就是多种多样的、相互交融的，我们可以不受时间、地点的限制，自由自在地的阅读丰富的资源。本研究选择了一所在开展课外阅读活动上困难重重的学校（简称X校）作为研究目标，针对该校六年级同学规划了基于混合式学习的课外阅读（简称混合阅读），从阅读资源、阅读环境、阅读方式、阅读评价等方面入手，通过制定阅读书目清单，建立数字阅读云平台，开展微信在线阅读，最后提升了六年级同学的整体阅读力。

关键词：课外阅读 混合式学习 六年级学段

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.14.012

一、提出问题

《全日制义务教育语文课程标准》中指出：“课外阅读活动是阅读教学的重要组成部分，九年课外阅读总量应在400万字以上。”但在笔者的实地调查中却发现部分学校在开展课外阅读活动上困难重重。同时，在“三通两平台”政策的推动下，学校信息化环境得到明显改善，手机移动网络的完善也使家庭具有了一定的网络阅读环境。而信息时代的阅读本身就是多种多样的、相互交融的。本研究选择了X校的六年级同学作为研究目标，设计并实施了混合阅读，观察混合阅读是否能够提高学生阅读力。

二、前期分析

阅读推广的权威组织“亲近母语”对阅读能力的定义既吸取了国际成果又与语文课标的要求相契合，具体分为获取信息、推测解释、感悟领会、评价鉴赏、联结运用等五个方面的能力。

笔者根据该书对六年级106名学生进行阅读力测试。将数据通过SPSS进行描述统计得到了表1数据。由表1可见，六年级学生的阅读能力平均分为24.43（百分制为48.86），标准差3.916，学生普遍阅读能力较弱，课外阅读能力急需提高。

三、设计与实施

笔者根据X校的实际情况，基于混合式学习的理论，设计并实施了混合阅读，具体流程如图1所示。

1.阅读书目清单

在开展课外阅读活动之前，首先要制定一份科学的阅读书目清单。笔者借鉴了亲近母语分级阅读书目，为六年级整理了阅读书目清单，并提供了近千本的电子阅读资源。

2.数字阅读云平台

X校在企业和教育主管单位的共同帮助下，建立了一定的信息化环境，每个班都有宽带网络、触控一体机，笔者借助百度网盘，将整理的数字阅读资源存放于云平台之上，建立数字阅读云平台（见图2）。如此一来，所有班级都可以借助网络，选择合适的数字阅读资源在触控一体机上播放。这样不仅最大限度地利用了学校的信息化环境，而且大大减少了学校开展课外阅读活动的投入。

3.微信在线阅读

笔者从阅读书目清单中选择两本书籍进行推送。每本书规定阅读时间为 一个月。笔者每天在固定时段经由微信公众号按章节推送，以便学生在家阅读。推送内容主要包括文本内容和语音内容、内容相关问题、文学常识等（见图3）。

4.班级读书会

《全日制义务教育语文课程标准》在有关课外阅读活动的实施建议中提出学生要分享阅读乐趣、交流阅读成果、共同提高阅读能力。所以笔者又每周校本课上开展了班级读书会，组织同学对本周微信在线阅读内容进行分享探讨。班级读书会的中心是学生，教师只是共读者的角色。教师和学生共读一本书，不仅能与学生一同参与到课外阅读活动之中，而且还能了解学情，完善课外阅读活动，来更好地帮助学生提升阅读力，同时阅读本身也是教师终身学习，提升自我的过程。

5.评价方式

评价主要分为过程性评价和形成性评价两种。过程性评价贯穿整个课外阅读之中，为此笔者制定了阅读排位赛记录表，内容主要包括：通过微信后台数据跟踪学生阅读情况（按时阅读得1分）;通过班级优化大师记录学生课堂表现（回答问题或参与讨论得1分）;学生书面反馈（完成一篇300字左右的读后感得5分），每月依据阅读排位记录表评选出三名阅读之星，给予一定的奖励。形成性评价是在混合阅读研究完成后再次根据《阅读力测试》对学生的阅读力进行评价。

四、后期分析

两本书阅读结束之后，笔者再次对六年级106名学生进行了阅读力测试，将成绩通过SPSS进行描述统计得到了表2的数据。通过与前期分析进行比较可知两个班学生的阅读力都有了明显提高，总分提高到了30.81 分，达到及格水平（满分50分）。

五、总结

1.为什么要开展混合阅读？

课外阅读活动的实施需要资源、环境、时间、人员等各方面的支持，但很多学校因为种种原因并不具备完善的条件，有时即便投入了也不能物尽其用。所以，我们可以依托信息化环境，着重提高学生的阅读力、激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，先让学生爱阅读、会阅读，随后再进行后续的投入，这样或许可以充分利用资源，真正做到事半功倍。

2.长时间微信阅读伤害眼睛怎么办？

部分家长担心学生长时间利用微信在线阅读会有损视力，也有部分家長反映学生阅读时很难静心，所以本方案配套提供了“听书”的方式，并将时间严格控制在 20 分钟以内。在国外也有很多学校将有声读物作为辅助教师教学的重要工具，大量的实验显示有声读物可以大大提高学生的阅读兴趣和效率。

3.混合阅读能否代替纸质阅读？

本研究的目的是为了验证能否通过开展混合阅读提高学生的阅读力，并不是为了评判混合阅读与传统阅读的优劣，反之，笔者非常推荐各个学校在条件允许的前提下能够大力开展书香校园的建设。笔者倡导青少年大量阅读纸质书，无论是家庭还是学校，甚至社会，都应创建良好的阅读氛围。同时，我们也将数字资源作为阅读方式的一种，供大家选择。重要的不是形式，而是你有没有真正去做，只要阅读就会有收获。

参考文献：

[1] 《全日制义务教育语文课程标准》，北京师范大学出版社2011年。

[2] 亲近母语研究院《阅读力测试·小学四年级》，广西师范大学出版社2014年。

[3] 李克东、谢幼如《多媒体组合教学设计》，科学出版社1994年。