以核心素养为导向的小学语文群文阅读教学策略研究

摘 要：在教育改革的推动下，小学语文教师认识到了核心素养对学生自身发展与语文水平提升有着较大的益处，特别是在语文阅读教学中，教师围绕着教改方向培育学生的核心素养，积极进行语文群文阅读的探索，笔者从群文阅读相关的内容娓娓道来，并对当下存在的问题进行分析，进而总结出核心素养下，语文群文阅读教学的路径。

关键词：核心素养 小学语文 群文阅读

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.14.006

随着小学课改的逐步推进，对学生语文核心素养的要求不断变高，要求教师在日常的语文教学中，要借助语文知识的学习，提高学生自身的思想道德、人文素养等。而群文阅读的教学方式非常符合培养学生核心素养的教育目的，借助相似文章的阅读教学，学生可以在阅读中发现它们之间的关系，进而提升学生的阅读与理解水平。

一、什么是群文阅读

在小学语文阅读教学中，教师一般会根据文章主题、内容等，选择多篇相似的文章引导学生进行阅读，让学生在多篇阅读中对这一类文章进行分析总结，从而帮助学生在今后的阅读中，更好地面对类似的文章，这就是群文阅读。这种阅读教学方法，抓住了不同文章中相似的点，学生在语文阅读中更加轻松，有助于学生语文学科自信的建立，学生的眼界得到了开阔，语文知识得到了积累，学生的语文核心素养在群文阅读中形成并得以发展。在群文阅读教学中，语文的阅读方法和技巧更为凸显，学生在阅读实践中进行相似文章的阅读，有助于学生理解能力、阅读技巧等的提升，学生的阅读兴趣也得到了极大地激发。

二、在小学语文中应用群文阅读的必要性

随着我国科学技术的发展，信息化社会使得人们的阅读方式发生了极大的改变，大量阅读内容电子化，生活节奏变快，使得人们更多地借助电子终端设备进行阅读。小学生在这种环境下受到了极大的影响，也加入了电子阅读的行列，对纸质阅读的兴趣持续降低。长此以往，小学生由于自身认知有限，阅读习惯没有养成，对学生语文阅读的发展极为不利，教师为了改变这一现状，借助群文阅读教学，吸引学生参与阅读，让学生在阅读的过程中掌握各种方法与技巧，从而形成良好的阅读习惯与核心素养。

三、当前群文阅读教学面临的问题

1.学生阅读量不足

随着我国素质教育的推进，各个学科都在进行学生核心素养的培育，学生的学习压力增加，课业繁重，而新课改又要求学生每天都能够坚持阅读，但小学生学习效率不高，加之课余时间被各种学习内容及娱乐占用，很难有时间每天坚持阅读，这就使得小学生语文阅读量普遍存在不足。

2.阅读内容凌乱

小学生自身缺乏对阅读的认识，这就使得学生日常的阅读内容多是通过家长和语文教师的推荐进行阅读。小学语文教材内容的编写，是根据小学生身心发展特点和需要进行的，科学性、合理性较强。而家长由于自身知识的局限性，对小学生的身心发展认识不足，在课外阅读内容挑选的过程中，会不自觉地掺杂自己成人的思维和喜好，选择的内容尽管很丰富，但不适合小学生阅读。同时，在阅读内容选择上，没有计划和目标，学生在阅读中自身的阅读素养无法得到全面提升。

3.教学方法老旧

长期以来，小学语文教师在进行阅读教学的过程中，一般都是遵循教学大纲的要求，以此为目标展开教学，教师阅读教学过程目的性强、节奏快，对学生在阅读中的感受关注不高，使得学生难以产生阅读兴趣，学生在语文的阅读中感受不到文章的文字之美，仅仅是为了完成阅读任务而进行阅读，学生容易形成逆反心理，阅读效率和效果大幅降低，不利于學生语文核心素养的形成。

四、群文阅读教学的策略

1.以教材内容为主题，选择合适的群文内容

在小学语文群文阅读教学中，群文是教学的核心，其材料质量的高低决定着教学的成果好坏，教师在开展群文阅读教学前，必须先对教材内容进行阅读，总结出教材文章的主题，之后以主题为核心，选择相似的文章进行教学。在群文阅读教学中，许多教师在教学中容易忽视教材内容的重要性，往往在教学中过于重视群文内容，使得最终的阅读教学效果不够理想。因此，教师在开展教学的过程中，必须对教材有着正确的认识，以教材内容为基础，围绕着教材主题对教材文章和群文内容进行合理的规划，从而帮助学生更好地理解文章内容。在群文阅读中，教师最常用的就是从作者的主题思想出发，进行群文内容的阅读。而许多教师为了加深学生对文章的理解，常常也会选择对同一作者的文章进行群文阅读教学，帮助学生更好地把握作者的行文风格，从而便于学生理解类似的文章，学生在这种阅读教学下，语文知识得到了积累，自身的阅读能力得到了锻炼。

例如，在小学教材《金色的草地》阅读教学中，教师在研读本篇文章后，可以搜集苏联作家普里什文相关的文章，如《没有披上绿装的春天》《大地的眼睛》《林中小溪》《大自然的日历》等，引导学生先对教材内容进行阅读，借助文章中“原来，蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。花朵张开时，它是金色的，草地也是金色的;花朵合拢时，金色的花瓣被包住，草地就变成绿色的了。”的内容，让学生感受到作者对蒲公英与生命的赞颂喜爱之情。教师可以借助《林中小溪》中描绘小溪内容“如果遇上大的障碍物，水就嘟嘟哝哝地仿佛表示不满，这嘟哝声和从障碍上飞溅过去的声音，老远就可听见。然而这不是示弱，不是诉怨，也不是绝望，这些是人类的感情，水是毫无所知的”。学生就能体会到作者对自然、生命的赞颂喜爱之情，学生的阅读思维得到了扩展，更加懂得相关事物的描述技巧。

2.重视阅读指导，推动学生阅读能力发展

小学教师在群文阅读教学中，选择合适的群文内容后，应该重视阅读教学过程中的指导，让学生在阅读课堂上掌握相关的阅读方法与技巧，从而增强学生的阅读体验，帮助学生更好地理解文章内容。群文阅读在小学教学中应用优势明显，教师借助群文内容，可以突出阅读课堂上的相关阅读方法和技巧，学生在教师的帮助下，会逐渐对阅读方法和技巧有所认识，并在教师的指引下进行实践，学生对文章的总结、归纳等能力得到较大的锻炼，学生的阅读能力也得到了发展。

例如，在小学语文教材《元日》的阅读教学中，古诗词内容无论在语言还是内容上，与学生的距离都较远，学生在阅读古诗词的过程中，理解较为困难。教师在进行本课教学的过程中，可以先展示不同古诗词，引导学生归纳总结诗词的特点，如绝句一共四句，每句包含七个字等。教师可以引入《清明》《九月九日忆山东兄弟》等群文诗词内容，加深学生对诗词中描述传统节日手法的理解，学生对诗中的技巧有所认识，在日常碰到类似的诗词内容后，就可以借助相同的阅读方法和技巧，对诗词内容进行解读，学生的语文阅读能力得到了极大的发展。

3.以兴趣为导向，丰富教学手段

小学教师在进行群文阅读教学的过程中，应该重视学生在阅读课堂中学习的体验感，从学生的兴趣出发，积极进行各种教学手段的应用和探索，如问题导向、情景教学、游戏教学等，让学生在教师丰富的手段下主动参与阅读，充分培养学生的语文阅读兴趣。

例如，在《大自然的声音》一文的阅读教学中，教师可以选取《听听，秋的声音》《蜜蜂》等群文内容，借助多媒体设备在课堂上展示大自然中的事物，如动物、水、风等，播放这些事物发出的声音，让学生猜测是哪种事物发出的，教师借助这种方式，充分调动了学生对文本阅读的好奇心，学生在课堂上的体验感增强，对语文阅读的兴趣增加，有助于学生核心素养的形成。

总而言之，在小学语文教学中，阅读是语文学习的核心，教师必须顺应学生的发展需要和教改的要求，借助群文阅读教学的方法，让学生形成语文的核心素养。在具体的教学实践中，教师应该以群文阅读为教学模式，借助各种手段的应用，使得群文阅读教学培养学生核心素养的价值得以充分发挥。

参考文献：

[1] 高秀萍《刍议核心素养下小学语文群文阅读教学策略》，《课外语文》2021年第13期。

[2] 朱佳慧《核心素养视野下的小学语文群文阅读教学分析》，《名师在线》2021年第11期。

[3] 姚兴祥《核心素养背景下小学语文群文阅读教学模式创新》，《小学生作文辅导（读写双赢）》2021年第4期。

（苏丽楠，1987年生，女，满族，吉林长春人，大学本科，研究方向：小学语文教育）