培养小学生识字能力之我见

刘润

（四川省邻水县甘坝中心学校，四川 邻水 638500）

识字教学是小学低段的重要任务,但孩子由于年龄小,又没有经验,所以对他们来说还是很难的，为了让他们在轻松愉快的氛围中识字，我采取了一系列的措施，大大提高了学生识字量，培养了学生识字能力。

汉字是表意文字，它由不同部件组成。不同的部件可以产生不同的形象，将不同的形象组合在一起，可以产生不同意义，任何汉字不管简单还是复杂都要表达一种信息，中国的汉字是沿着逻辑产生出来的，能掌握它的内涵和外延，就能产生无穷无尽的想象。

为培养小学生识字能力，找出汉字中的积极因素，让学生在识字过程中展开联想，分析字音、字形、字义的联系，举一反三，触类旁通，以提高识字的效率。

一、发挥有些汉字的图像功能，把它描述成一幅图画

皮亚杰儿童心理的发展理论，儿童感知到的各种图片有脑中“内化”，通过自己与外界接触来建构其认知结构，形成新的图画。中国历来有书画是一家之说，象形字最初起源刻在甲壳上，本来就是一幅图画，如“日”字中有画，画中有字。有些学生编成谜语：“写时方，画时圆，冬时短，夏时长。——打一字”图文结合，既不乏对知识的传授，智慧的启迪，又培养了学生的审美情趣。有些会意字也有图像功能，老师诗一般的语言描绘，学生发挥想象，动手绘画，在潜移默化中增强了记忆力。例如：我在教学“休”这个字时，“人”部表示一个人，“木”表示一棵大树，人走累了躺着大树休息，然后让学生闭眼想象，将图文的情境在脑海中进一步形象化、具体化，然后，经过口头训练，描绘出这一经过加工的图画。

二、根据有些汉字的部件功能，运用中枢神经将形义与具体的实物有机结合，把它叠加成一种物品

用“物”来贯穿，既为物蒙上朦胧的色彩，又为奇特、丰富的想象提供了合理的条件。之后，根据汉字的组合规律，运用谜语、儿歌、顺口溜等形式帮助记忆。例如：我在教学“茶”这个字时，“木”表示树，“草”部表示叶子十分茂盛，用实物让他们具体观察，然后编成谜语“二十人在上，十八人在下”让学生猜一个字；在教学“烟”这个字时，教师富有想象的语言描述，学生在脑海产生具体的画面，然后老师引导学生唱顺口溜“生的不能吃，熟的不能吃，只能烧着吃，提了神，伤了身。”这样达到识记的目的。

三、根据有些汉字的会意功能，运用组合的各个字与感知器官加起桥梁，形成“物像”

将汉字与神态或动作联系起来，充分利用儿童喜欢表演，让耳、鼻、口、舌通力协作，美其名曰就是修辞中的“通感”吧！以提高识字效率。例如：识“哭”字，把两个口想像成两只眼睛，把点想像成眼泪，一个人站着，两只眼睛掉下泪珠，这就是哭。我在教学“捂”和“拾”时，师生语言交流，合作表演，然后出了一个趣味性试题“一个小西瓜，谁能一刀切下去五大块十小块。”学生开动脑筋，怎么也做不出来，老师适时点拨，让他们将今天所学的生字联系起来，大家你一言，我一语，其中有几个学生说“我们在听老师念题时，好像是捂不是五。”大家恍然大悟，学生在趣味性的游戏中掌握了汉字。

四、根据汉字造字规律，利用汉字百分之八十是形声字的特点，在对比联想中识字，提高识字效率

通过摆一摆、拆一拆、合一合、猜一猜等灵活多样的形式，自主、互助合作、探索而得出新的汉字，学生兴趣盎然，课堂气氛活跃。改变了识字教学枯燥无味的局面，极大地调动了学生的内驱力，提高了学生的有效学习，实现了课堂教学的最优化。例如，在学习“辩、辫、辨”这几个形近字时，让学生认真观察其规律性，大家通过讨论，充分想象，编成儿歌来记忆“同学讨论为争辩，头发丝丝编成辫，伪劣产品细分辨。”

五、根据汉字的品字结构特点，老师在教学中应该引导学生推理过程，在想象中诱发学生的兴趣，提高识字能力

俄国教育家高尔基曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激发、唤起、鼓励学生的学习兴趣。”所以兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，在识字教学中，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知特点等因素，抓住学习思维活动的特征，通过各种方法创设与教学有关的情境，引发学生的情感体验。兴趣愈浓，注意力就越集中。例如：我在教学“尘”时，上面小，下面土，很小的“土”当然就是“尘”字；三人众，二人从；三口品，二口吕，三日为晶，三石为磊等。

六、根据有些汉字叠加功能，运用会意或指事的有机组合，把它描述成一个故事情节

指事字依赖具体字形，添加上指事符号，或在直接组合抽象的指事符号来表达概念。抽象概念用符号表现，但表义还是直观的，具有一定的直观性，而有些会意字意思画三四个图才能解决问题，学生识记汉字就更困难了。老师运用故事等在学生的大脑中枢过程中迅速唤醒形成了清晰的符号，在记忆的储存库中检索，并提取所要的知识，形成形象的语言，概括出这个字的特征。老师运用汉字的叠加功能，创设情境，不断开发学生大脑的最近发展区，激活大脑潜质，点燃学生的思维火花，给智慧之芽浇水，给智慧之火吹氧。例如，学生习作写“碧”字时，学生经常写错，我和学生一起分析其结构特点，知道它由“王、白、石、”三个字组成，由于这个字可以组碧绿，师生合作想象，编成一个故事：有一个姓王的老头白天坐在石头上，在碧绿的柳树下乘凉。这样来加深学生对这个字的印象。学生对这个字经久不忘。

识字是基础，又是其他学科学习的基础。所以小学生对生字掌握的好坏关系到其它学科学习的好坏。作为一名低段的语文教师，要着力抓好识字教学，培养好学生的识字能力，为学生今后的学习能够扬帆远航！