中国高校音乐教育的区域性教学改革研究

□李晓迪 东北大学艺术学院

□姚 菁 上海大学音乐学院

一、区域性音乐教育的现状

（一）教学目标不清晰

当前，许多地区为了培养更符合地区要求的音乐教育人才，招收了较多音乐专业学生。但从实际情况来看，许多民族地区、区域性高校音乐培养目标与某些示范学校、综合性大学具有较强的相似性，弱化了区域性高校音乐教学的民族性和特殊性[1]。例如，许多地区的院校在音乐教育上过于追求与综合性大学的音乐教育模式统一，导致地域性音乐教育目标脱离实际，未能凸显民族特点，培养出来的学生难以满足社会需求。

（二）专业设置存在较大问题

许多区域性高校音乐专业教学仅针对音乐表演及音乐教育专业，如一些高校开设了舞蹈专业。音乐专业及舞蹈专业主要针对区域性中小学培养基础性音乐及舞蹈人才，而表演专业则是为区域性专业艺术团体培养表演人才[2]。但实际上，目前许多区域性专业艺术团体和这些地区的中小学岗位需求较少，难以为这些毕业生提供充足的就业岗位，从而导致区域性音乐人才过剩。目前，区域性高校音乐人才需求呈现多元化、多维度趋势，在市场背景下，区域性高校音乐教学除了要培养基础教育的音乐师资，还要培养各种各样的音乐应用型人才，如舞蹈编导、音乐指导、乐器的维护、活动策划等。但许多区域性高校音乐教育并未开设这些专业，导致毕业生进入社会后，其所接受的单一音乐教育无法支撑他们从事这些工作[3]。这就是音乐教育与社会需求脱节的表现。

（三）课程安排不合理

目前，区域性高校音乐教育存在专业设置单一、教师资源结构单一、课程体系建设不健全的问题。许多区域性高校音乐教育课程开设方面一味效仿专业音乐院校及综合性大学，大部分区域性高校音乐教学开设了声乐教学、乐器技巧课程、音乐美学、音乐史等课程，但这些课程只能满足学生基本的音乐理论知识学习需求，无法将学生培养成应用型音乐人才[4]。应用型音乐人才在专业学习等方面与普通音乐专业学生存在较大差异，需要学校明确区域性音乐教育的目标，从而更好地进行课程的安排，促进地域性音乐事业平衡、健康的发展。

（四）教师团队结构不够合理

一些地区经济较为落后，一些音乐专业院校及一流大学音乐专业人才不愿在这些地区就业，导致这些地区的区域性音乐教学发展缓慢。许多教师能够胜任基本乐理、音乐史等基础音乐教学工作，但难以满足艺术管理、舞台编导、录音等现代音乐专业的教学需求[5]。学校在开设这些专业时需要重新招聘教师，但受到多方面因素的影响，学校往往难以组建具备较强综合素质的音乐专业教师团队，这不利于区域性音乐教育的发展。

（五）学生知识结构单一，实践能力较差

受到学校师资力量的影响，学生往往难以接受全面、高质量的音乐专业教育，导致其知识结构单一、社会实践能力较弱。目前，许多区域性高校音乐教育仍然以培养音乐教师和音乐表演人才为主，但相关职业岗位较少，导致音乐专业学生的就业前景受到负面影响[6]。

二、区域性音乐教育改革策略

（一）打造区域性音乐品牌特色专业

要想更好地发展区域性音乐教育，学校可以通过打造特色音乐品牌学科的方式，吸纳更多师资和优质生源。以泉州师范学院的南音专业为例，该校的南音专业目前已经成为具有特色的区域性音乐专业。该校的南音特长生以校招的形式招入，接受与南音相关的课程、音乐实践等方面的教育[7]。例如，泉州师范学院组织学生参加与非物质文化遗产相关的演出等，并对南音专业人才实施不同的保研政策，将优质生源留在本校继续接受教育。同时，该校的南音专业与民间南音艺术家联系较为紧密，能够确保教师团队的多元化，从而更好地提高学生的实践能力。

（二）进行正确的目标定位

区域性高校音乐教育要想更好地满足社会需求，首先必须明确符合地区社会、经济、文化发展等情况的教育目标[8]。区域性音乐教育需要在人才培养方向、师资建设、教育理念等方面进行改革，突出地域优势，培养综合型应用人才。

（三）完善课程、专业体系

根据地区在经济、文化、艺术等方面的发展情况，地域性高校音乐教育必须在专业设置及课程设置上进行合理改革。在专业设置方面，除设置音乐教育专业及音乐表演专业，学校应合理设置作曲、音乐艺术管理、音乐工程等专业，从而培养满足社会需求的区域性音乐人才。

在课程设置方面，学校应开设音乐技术基础课程，以及乐理、和声学、音乐作品分析等专业课程。除了音乐专业的相关课程，学校还应开设电脑音乐制作、乐器维护等课程，让学生进行选修和学习。此外，学校必须根据地区民族构成或者本土音乐戏剧的情况，适当融入当地音乐特色内容。学校可以聘请本地音乐专家参与音乐教材的编写，使专业教学更符合区域性音乐教育的实际需求，引导学生通过对本地音乐的学习来完善自身的知识结构。

（四）加强师资团队建设

师资团队的水平决定了区域性音乐教育的水平。为推动区域性音乐教学改革，学校应不断加强师资团队建设，大力引进师资。学校应通过提高工作待遇和优惠政策等方式来吸纳具有较强实力的应用型人才。同时，为了实现区域性音乐教学目标，学校还应招收一些民间音乐艺人作为教师，采用更具实践性的教学方式开展教学。学校组建更具有综合性和延展性的师资团队，能够为学生的学习提供更好的保障。

同时，学校应加强对教师的培训，完善教师的知识结构。目前，许多地区性高校音乐教师存在知识结构单一的问题。学校可以通过奖励、竞争等方式，引导教师进行不断学习，安排教师进入音乐专业院校进行进修。学校还应加强与企业的合作，组织教师在寒、暑假深入行业、企业进行学习，使教师不断完善自身知识结构，储备更多课堂教学所需的知识，提高自身教学能力。

结语

区域性音乐教育是我国高等教育的重要组成部分。当前，区域性音乐教育受到越来越多人的重视，但在实际教学中仍然存在师资力量不足、教师知识结构单一、课程专业设置不合理等问题。为了更好地解决这些问题，学校可以将区域性音乐教育打造成特色品牌学科，对课程与专业设置进行改革，根据社会需求增减专业课程，从而提高教学质量，使学生能够符合社会要求。同时，学校应引进强大的师资，加强教师培训，保证教学质量不断提高。总而言之，区域性音乐专业人才是重要的人才类型，学校应充分认识教学现状，不断弥补教学中的不足之处，加强区域性音乐教育，将学生培养成满足社会需求的综合型人才。