体验式活动助力班级文化建设

谢婉华

[摘要] 体验式活动能激发人的灵性，给学生观念层面、情感层面和态度层面以内在的滋润和养分，以此激发学生内部世界的生长和活力。丰富多彩的体验式活动是学生自我教育的体验场，能让孩子充分认识自我，共建班级命运共同体。笔者针对小学阶段学生的心理与生理需求，开展了多角度的活动体验，提升学生自信心，帮助其学会自我管理与自我成长，助力班级文化建设。

[关键词] 体验式活动;班级命运共同体;班级文化建设

班级命运共同体是华东师范大学李家成教授提出的班级建设理念，指由班级所有学生、教师、家长所组成的生命组织，组织内各成员具有共同目标，认同自己在共同体中的身份并具有强烈的归属感;通过参与共同体组织的各种活动，共同体成员的生命质量能得以提高。在这个共同体中，学生、老师、家长可以相互合作与协商，他们相依相存，共商共建，共赢共享，是互相促进生命成长的关系。

体验式活动，关注学生自己的体验、经历和感受，是一种自内而外的自我教育。在体验式活动中，教师重点需要做的是策划与指导。体验式活动抓住体验、反思和分享三个环节，从而实现学生的自我教育。体验式活动重视学生的自我教育，能很好地营造属于学生自我的体验场。我们必须把学生视为能动的教育主体，不断为学生自我教育提供机会，并进行适度地调控，构建属于学生自我教育的体验场，让学生在有导向的氛围中积极、主动地去评判、选择，实现个性的建构和完善发展。丰富多彩的体验式活动的开展给学生观念层面、情感层面和态度层面以内在的滋润和养分，能够激发学生内部世界的生长和活力，达到育人的目的。

一、在竞岗活动中体验担当与责任意识

班级组织建设是孩子成长重要的体验场，因此要积极为学生设置角色岗位，让他们在不同的角色体验中感悟内省，提高责任意识。

班干部通过自荐、竞选、民主选举产生，实施部门管理制度，按需设岗，人人有岗，做到了“人人有事做，事事有人做”，全体成员为班级服务的积极性和自我认同感得到了空前的提高。还可以通过轮岗、换岗的方式，使学生接受多角色的实践体验，在体验中感悟事理，不断加强对自己、对他人、对集体负责的意识。通过岗位实践体验，使学生感受到角色的价值，其责任感就会逐渐增强。

开展人人都是班干部的管理模式，让学生参与常规管理活动，提倡自主管理，可以锻炼学生的领导力，是实现学生自助管理和自我成长的重要一环。

二、在书香活动中体验阅读的快乐

让孩子在书香活动中体验快乐，引导他们爱读书，与好书交朋友，增加阅读量，拓宽知识面，初步掌握阅读方法和技巧，提高阅读能力，养成良好的阅读习惯。

晨读和课前3分钟开展经典诵读活动，让孩子们与经典同行，与圣贤为友。在经典诗词的浸润下，孩子们的精神面貌更加朝气蓬勃。好书推介、亲子读书会、讲故事比赛、读书屋、读书之星的评比、故事父母进课堂等系列活动的开展，使班级读书氛围愈发浓厚。“随风潜入夜，润物细无声”，阅读滋养成长，孩子们的思想在悄然发生变化，这是在阅读体验中的蜕变。

三、在校外活动中体验生活

陶行知的生活教育论认为，教育源于生活，生活是教育的活力之源，必须通过现实生活去发现教育的意义。校外参观学习拓展训练、爱心活动、社会实践活动等都可以让学生体验生活。我们班以小组为单位，开展垃圾分类小达人和我是社区小小志愿者等活动。在我是社区小小志愿者活动中，大家到社区进行学雷锋活动，义务打扫卫生。通过这些活动，孩子们充分体验了什么是吃苦耐劳精神、什么是奉献精神，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

此外，我们还利用各种节假日开展了一系列活动。“三八”妇女节期间，开展了小鬼当家活动，让学生体验妈妈的辛劳，懂得感恩与付出;父亲节、母亲节来临之际，让学生用自己的实际行动表达出对父母的爱;重阳节，开展敬老孝亲活动。学生在校外活动体验中感受生活的快乐。

四、在“日行一善”活动中体验做善事的快乐

遵循校训“知止至善”，本班积极开展至善教育，构建班级善文化。教师引导学生积极投入“日行一善”班级实践活动中去，体验做善事的快乐，要求学生注重细节，从小事做起，从自己做起，从身边的一点一滴做起，每人每日至少做一件善事，使個人形成良好的行为习惯，使班级形成知行善、学行善、比行善的良好局面。老师要求学生做好记录，每天选择一件善事记录在“行善日记”中，注意字迹要工整，书面要整洁，内容要真实。日记末尾要附上家长的感言，可以是家长鼓励性的话语，也可以是学生与家长的讨论。每个学习小组每周就日记完成情况进行交流，每月进行总结提升。学生的养成教育也在体验中不断进步。

五、在寒暑假系列活动中体验成长

加入“你好，寒假”项目的研究后，我发现，长假期间，孩子有机会不断地进行自我发现，可以进行探索，可以学习、巩固一系列的知识和技能。假期可以成为学生、老师、家长共同进步的一个平台。学生是活动的主体，通过活动，学生“动手”“动脑”“动眼”“动心”，自己酝酿活动的主题，设计活动方案。例如，在寒假还没开始之前，学生就设计了整理房间、运动、科学小试验、探索年味、词语接龙等活动的方案。很多孩子主动发起了活动，如在家举办书屋、去图书馆打卡、去花都湖骑自行车、一场红色之旅（参观革命圣地）等。活动方案全部由他们自己策划，活动都很有创意。活动中，老师仅仅提供建议和指导。

暑假期间，我们开展了“隔代互学，共享天伦”活动，让孩子们在互学过程中发现长辈身上的闪光点，活动有观察、有体验，甚至可操作。我们开展了包饺子，做豆腐、发糕，熬冻米糖等活动，这些都是具有家乡特色的食品，学生全程参与制作过程，既让他们发现了长辈们的能干之处，也使家族成员的关系更加亲密、和谐。暑假期间，我们还举行了线上读书分享会、线上讲故事比赛、线上跳绳比赛、线上朗诵比赛等系列活动。孩子们在活动中体验，在体验中成长。

班级开展体验式活动，是班级文化建设的重要一环。班级体验式活动共创的模式焕发了学生和家长自主发起活动的热情，从而让学习和实践有了紧密的联系、互动的生成。学生将所学知识运用到生活实践当中，同时，实践也在不断地反哺学习，衍生出许多看得见的成果。 这些活动不仅提高了学生策划、合作、沟通的能力，也促使孩子“成事”“成人”。

班级体验式活动是一个很好的平台，形式多样的体验式活动，让学生由他律走向自律，学生的思想不再封闭而是走向开放，提升了学生的自信心，帮助其学会自我管理与自我成长。体验式活动将理想照进了孩子们的现实，让成长水到渠成。

[参考文献]

[1]梁艳琼.基于课程统整的“体验式”德育系列活动实践[J].中小学德育，2017（04）.

[2]朱修龙.在班级建设中培养学生责任意识[J].中小学德育，2017（04）.

[3]李家成.在教育的空隙处开展教育研究——以“你好，寒假！”之寒假生活与学期初生活研究为例[J]. 教育学术月刊，2017（06）.