班主任：创新活动悟德的育人样态

辜伟节

随着全面落实立德树人、发展学生核心素养的育人目标越发明晰，价值内涵越发澄明，效度检视越发明显，班主任作为新时代特色育人的核心主体，更加觉得 ：班级育德的真正意义在于勤于实践和活动体验。创新活动悟德是当下学校德育变革的新走向，也是全面超越传统育德的实践范式样态。科学巨匠爱因斯坦曾对教育有过与众不同的定义：“如果一个人忘掉了他在学校里所学到的每一样东西，那么留下来的就是教育。”显然，这里留下来的，或许已成为人的生命中不可缺少的一部分，成为一种习惯、一种品质、一种素养，而这些都与让学生置身于具体的活动情境中进行体悟养德分不开的，也是“立体弘德”的必然选择。

本期着眼班主任实践“立体弘德”、突出班级“活动悟德”的主题，旨在通过精心开展体悟育德的系列活动，真正使学生体悟到能够受用终身的、全面发展的“必备品格”和良好德性。这里的“活动悟德”是指班主任在坚守“立体弘德”中，依据班级教育自身的性质、特点、条件及可利用和开发的资源，坚持以“学生为本”，以学习者实践活动为中心，强化学科知识和社会现实生活、学生的课内外学习活动和学生的亲身活动体悟相结合，体现一种面向全体学生，以自主选择直接体验、班级主题实践活动相结合的感悟育德方式。

显然，班主任倡导创新活动悟德，充分体现了有效落地国家《新时代公民道德建设实施纲要》和《中小学综合实践活动课程实施指导纲要》精神，注重将培养小公民的道德品质与积极参与社会生活实践活动紧密结合，自觉践行“生活即教育”的理念，坚持从学生的真实生活和发展需要出发，将生活情境转化为活动主题，通过创设精彩的主題实践活动情境，选择适合学生活动体悟育德的方式，引导学生在体验活动中自主构建和自行修德，在活动情境中体悟良好德性养成的魅力，在主体感悟中将育德元素珍藏在心里，留下永久的记忆。

然而，反观当下班级教育的现实，不少班主任仍然将重点和焦点放在各类教育形式上，在目标定位、活动方式、方案设计、素材选择等方面费尽心思，却忽视最为关键的一环——班级立德实践的落实，从而造成学生道德行为缺失、知行脱节现象明显，难以融合育德活动内容，延伸至课后的活动体验，育人缺乏直抵人心、直指活动感悟品德的力量。尤其是在功利化教育趋向仍在愈演愈烈之时，还是很少留给学生自主设计、自由思索、自身体验的活动空间;剥夺了学生的多样活动体验， 更难以从体验活动中领悟到如何处事、待人、抗挫折、负责任等品德养成的行为。为此，突出活动体悟的育德本质，需要关注三点：

1.引领活动悟德的价值。班主任在创新活动悟德中，需要充分发挥价值引领的功效，引导学生回归育德的初心，形成个性化活动体悟德性的价值理解;引导学生正视现实生活作为活动育人的重要资源，通过启发、选择和利用有价值的活动主题进行深入思考、深刻体验和深度养德;引导学生真正认同自己在道德建构中的主体价值，探寻活动体验的意义，实现外在引领和自主体悟的统一，以旺盛的活动体悟力影响学生的品德发展，体现育人的

价值。

2.开设活动悟德的场景。班主任在创新活动悟德中，需要注重开发设置密切联系学生主题实践活动作为学生体悟良好德性的有效场域;通过设立综合性生活体验活动的情境，为学生营造良好的显性教育与隐性教育相结合的育德氛围;力求指导学生参与活动场景的创设，获得对社会、对生活、对学习的积极体验，逐步形成向善、开朗、进取的个性品质，彰显活动体悟育德的亲近力、吸引力和感染力，让学生享受体验活动助力德性发展的场景意义。

3.创生活动悟德的样态。班主任在创新活动悟德中，需要精心设计班级系列主题实践活动，积极尝试用体悟式德育实践活动陪伴学生品德素养的养成，借助活动将学生德性养成的体悟权还给学生。努力创造诸如“书香养德”读书励志、“真情润德”感恩回报、“仪式育德”庄重教育、“行动立德”志愿服务、“课堂蕴德”育人提升、“携手弘德”家校共育等活动，体悟育德的班级实践多元方式与样态，有力呈现活动体悟学生内心德性的特殊效应。