延时服务背景下小学语文情景教学策略的研究

赵军淼

摘要：针对小学低年级阶段的学生开展写作教学活动之前，教师都会通过看图写作能力的训练来打下基础，逐渐培养学生的作文写作自信心和能力。因此看图写话是小学低年级阶段学生作文训练的关键途径，教师在具体教学活动当中必须强化学生的看图写话能力，这样才能最终实现学生与文学和基础的夯实。基于这样的现实情况，本文立足于小学低年级学生看图写话教学的实际情况展开分析，进一步探究如何优化看图写话的相关策略，全面促进小学生语文能力的培养。

关键词：小学;语文教学;看图写话;策略探究

在引导小学生进行看图写话能力训练的时候，教师需要首先培养小学生的观察能力，确保小学生在对图像进行观察的时候能够把握其中要素，这样才能为学生的看图写话提供前提条件。另一方面，教师就需要培养学生的语言组建能力，使学生能够按照一定的顺序将自己看到的要素进行表述，最终形成一段文字性的描述。在此过程当中，采用适合小学低年级階段学生的教学方法非常重要，所以本文也将立足于这样的核心观点首先对小学低年级学生看图写话教学当中的问题进行分析，然后探究小学生看图写话能力培养的相关策略。

一、小学低年级看图写话能力教学当中存在的主要问题分析

（一）小学生的图像观察能力较弱

通过对大量小学低年级阶段的学生展开调查发现，相当一部分小学生在图像的指导之下都能进行一定的语言表述，唯一影响小学生语言表述好坏的因素就在于他们的思维能力和对图像要素的把握。就比如说一些小学生在看到一幅图画的时候，他们能够快速分析图像当中所包含的具体要素，在作文描述当中也能将这些要素全部涵盖进去，这首先就实现了对一幅图画的全面把握和解读。但是也有一部分小学生只能抓取图像当中的一部分要素，对这一部分要素进行简要的讲解。除此之外，学生在对图像要素进行描述的时候也存在逻辑方面的差别，一些学生善于从上到下或者从左到右，整体上能够相对完善的进行图像信息描述。但也有一些学生的思维跳跃性较强，对图像要素之间的联系把握不恰当【1】。

（二）部分教师的与看图写话教学思想不够前卫

随着我国教育改革工作的不断推进，现阶段对小学生开展教育工作的时候教师必须要加强趣味性的引导，保证小学低年级阶段的学生能够形成稳定的学科兴趣才能最终实现学生核心素质的全面培养。但是很多语文教师引导小学生进行看图写话能力训练的时候没有注意到这一点，或者说他们的教学思维和方法创新相对保守。比如一些教师只会让小学生模仿自己的思维，规定小学生看图写话的时候必须按照怎样的方法来进行。这样的教学形式对于小学生的思维就有很强的局限性，并不能完全发挥小学这一年龄阶段想象力丰富的优势，更不利于小学生语文写作基础的夯实。

二、小学低年级学生看图写话能力培养的策略分析

（一）增强小学生的图像观察和逻辑能力

小学生要想在看图写话当中表现优异，那么他们首先需要抓住图像当中的具体要素，了解图像当中不同要素构成了怎样的事件，然后再按照正确的逻辑来进行语言表达才行。所以语文教师一定要注重对学生进行图像观察和逻辑能力的培养。例如教师引导学生进行龟兔赛跑这幅图像观察的时候，可以首先采用奖励式的竞答方法，让小学生积极分享自己在图像当中看到的要素。紧接着引导不同的小学生讨论图像当中具体讲述了一个怎样的故事，先让小学生通过口头表达的形式来进行描述。在此过程当中，以教师的引导不断增强小学生对于图像的全面了解，帮助小学生进行合理的语言构建。这种小学生在看图写话的过程当中，才能表现出更强的逻辑性和全面性，所以语文教师在具体教学工作当中一定要注重落实这方面的工作【2】。

（二）融合现代教学科技手段，增强看图写话教学的趣味性

小学阶段的学生都热衷于一些有趣且具体的事物，所以语文教师必须不断创新自己的教学思维和方式，以培养学生的趣味性作为核心目标。比如教师可以通过动画演示的方法来引导学生进行语言表达，在具体教学工作当中随机播放1段被关闭原声的动画片。然后教师就引导小学生去描述或者猜测这个动画片所讲的情节和内容，通过这样的方法更能有效激发小学生的语文学习兴趣，使小学生对图像的反应更加敏感，最终进一步提高小学生的看图写话能力。除此之外，语文教师还可以尝试更多的教学思想，一定要善于融入科技手段并促进小学看图写话教学的现代化水平提升【3】。

（三）注重家校合作模式的构建，增强家长的辅助教育作用

家长在低年龄阶段的教育工作中占据非常重要的地位，因此教师引导学生培养看图写话能力的时候也要注重发挥家长的辅助作用，这样才能不断强化最终的教学效果。比如，教师可以把看图写话的概念引入家长当中看图写话无非是根据自己看到的内容遣词造句。于是，教师可以引导家长在生活中有意识的培养学生这方面的能力。就比如说，家长可以和学生一起透过窗子看外面的风景，把窗框比作画框，随机构建一副“画”。紧接着，引导学生去描述自己在“画”中看到了什么，用怎样的语言去进行表达。再比如，家长和学生日常生活里可以随机指定一些场景让学生来描述，如一张桌子、一个房间、一棵树等等，这些都可以被比作“画”并应用于学生写话能力的培养。更为重要的是，家长在这种生活化的教学当中根本区别于教师的课堂角度，能够让学生潜移默化里受到写作思维能力的培养。因此，教师一定要重视家长在小学低年级学生看图写话能力培养当中的辅助作用，在引导家长的基础上实现学生看图写话能力的不断培育，养成学生良好的遣词造句、作文构思能力。

结语：总而言之，引导小学生进行看图写话能力培养的时候，语文教师一定要注重培养学生的图像观察能力和语言表达能力，采用多样化的教学思维来增强看透计划教学的趣味性，从根本上培养学生的语文学习兴趣并实现其看图写话能力的提高。

参考文献：

[1]赵春花.小学语文低年级看图写话能力的培养策略[J].作文成功之路（教育教学研究），2018（3）：54-54.参考资料来源：https：//m.xzbu.com/1/view-14802983.htm

[2]赵爱红.小学语文“开放式”看图写话——论写作能力的培养[J].名师在线，2019.74（01）：15-16.

[3]孙凤霞.提高小学低年级学生写话能力的策略与方法[J].语文教学通讯，2019（18）：51-52.