乡土资源在中小学研学旅行中的应用策略探析

郭玉光 白雪

摘要：研学旅行作为基础教育课程体系的重要组成部分越来越受到重视，研学旅行发展方兴未艾。受多种因素因影响，研学旅行的开展往往以组织旅游的形式开展，出现了“重旅游，轻研学”的发展错位，乡土资源在研学旅行中的重要价值被忽视。教育部在《关于推进中小学生研学旅行的意见》中提出了“统筹协调、整合资源为突破口，因地制宜开展研学旅行”的目标要求为乡土资源的开发利用提供了指导，在乡土资源的开发应用中，加强宣传引导、挖掘内涵建设、推动整合转化、构建课程体系将成为乡土资源进一步发展的重要路径。

关键词：研学旅行;乡土资源;策略探析

中小学生研学旅行是由教育部门和学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动。作为学校教育和校外教育衔接的创新形式，“研学旅行”在我国虽然起步较晚，但发展迅速，自2013年教育部开始在部分省市开展试点工作开始，研学旅行进入发展快车道，教育部分别于2016年、2017年印发了《关于推进中小学生研学旅行的意见》《中小学综合实践活动课程指导纲要》等文件，对全国中小学研学旅行工作的推进提出明确要求，研学旅行也逐步从纳入中小学教育教学计划转向国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，与学科课程并列设置，并将其定为在基础教育课程体系的重要组成部分。

在研学旅行蓬勃发展的同时，也在实践过程中出现了研学项目形式化、旅行管理不到位、安全隐患较多等问题，突出表现为“重旅行，轻研学”的倾向，研学旅行“游玩化”，缺少相应的提炼，影响了育人功能的发挥[ ]。根据《关于推进中小学生研学旅行的意见》中“统筹协调、整合资源为突破口，因地制宜开展研学旅行”的目标要求，依托当地乡土资源，充分挖掘乡土资源育人内涵，开发相应研学旅行课程具有重要的意义。

一、充分利用乡土资源开展研学旅行的优势

（一）乡土资源具有丰富的育人素材

一般而言，乡土资源是指学生所在地域的自然生态和文化生态，包括乡土地理、风俗习惯、传统文化、名人思想、生产生活经验等[ ]，其所涉及的内容是和学生长期生长和生活着的地区密切相关，具有“本土性”“真实性”“契合性”等多重特点，一方面学生对于教育材料较为熟悉，乡土课程所反映的是当地真实的社会生活和本地区的风土人情，是学生日常生活常见的人、事、物，在教育材料的获取上具有天然的优势;另一方面，因为熟悉度较高，在运用教育材料时减少了“二次加工”的过程，对于教育资源的运用也更为直接和得心应手，因此，乡土资源相对于其他教育资源在开展研学旅行时具有显著的材料优势。

（二）乡土资源的有效开发有助于增强学生家国情怀

在当前研学旅行开展过程中，课程组织者以“读万卷书，行万里路”为理念，侧重于“修学旅游”，将研学旅行作为一项旅游活动而非一种教育活动来开展，参与研学的学生往往被动地走完行程。远离故土，学生虽然产生了兴趣，但往往走马观花，流于形式，对学生综合素质提升和在深入实践中培养热爱祖国、热爱家乡的情感的效果打了折扣。乡土资源作为学生身边事物，是学生最为熟悉的社会环境，通过对乡土资源的提炼和总结，引起学生浓厚的学习兴趣，引导他们在实践中主动挖掘和了解自己生活的地区，有助于升华教育目的，培养学生的家国情怀。

（三）依托乡土资源开展研学旅行有助于降低研学安全风险

研学旅行开展中，前往距离较远的市区甚至省份意味着长途旅行，研学路线拉长则相应带来风险的提升。根据《中国研学旅行安全发展报告蓝皮书》显示，目前研学旅行从业机构对安全人员的培训还不够重视，经过教育或安全行业协会或组织培训合格的安全员数量不到1%，经过企业内部培训的安全员数量不到10%，近90%以上的研学旅行从业机构都存在不容忽视的安全隐患[1]。相应的交通安全事故、食宿安全事故，人身意外事故频发已成为广大中小学开展研学旅行不可忽视的因素。如2014年4月10日，海南省澄迈县某学校组织学生春游时，其中一辆车行驶到文昌市东阁镇宝芳墟时发生交通事故，造成8名学生当场死亡，4人重伤，28人轻微伤; 2019年7月22日，四川省内江市某中学参加暑期赴京研学旅行时，多名师生出现拉肚子、呕吐、发烧等症状，经卫生部门诊断，为细菌性集体食物中毒;安徽阜阳某小学六年级的一名学生在参加学校组织的研学旅行時，被景区一个石制灯具砸中，经医治无效身亡。这些事故的产生固然与从业机构安全保障机制不健全、从业人员素质有待提升等密切相关，但研学旅行距离过远导致安全风险环节增多、安全可控性降低有着不可忽视的联系。开发乡土资源，就近开展研学旅行，减少不可控因素的影响，可以对于研学旅行中学生安全提供更为全面的保障。

（四）乡土资源的有效应用可以满足学生身心发展需要

研学旅行的根本目的在于培养学生的综合素质，促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观，培养他们成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。根据陶行知生活教育理论，在开展教育时要遵循“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的基本原则，每个个体都生活在特定的社会环境、自然环境和人文环境之中，给学生与其生活密切相关的教育资源对于学生身心的发展具有重要的意义[2]，围绕熟悉的环境，学生更能激发自身探究的主动性和积极性，也才能在感悟生活中实现教学做的有机统一，进而实现教育的目。

二、乡土资源在中小学研学旅行开展中存在的困境

（一）乡土资源在研学旅行中的重视程度不够

伴随着研学旅行的重要作用日益凸显，国内研学旅行发展迅速，根据相关统计显示，2015年全国研学旅行机构注册数量为 1800家，截止2018年这一数量已快速增至 12000 家。[3]与此相对应的，旅游机构往往热衷于组织外出旅游，乡土资源因其经济效益较低，则备受冷落，乡土资源的开发与利用缺乏重视。

（二）家长固有教育理念存在错误导向

研学旅行正式发展至今，只有不到十年的历史，虽然发展迅速，但在研学旅行开展的价值和理念推广上仍存在较多误区，尤其是对于学生家长而言，广大家长仍然简单以“增长见识“的目的希望孩子能去外地游玩，而对本地乡土资源则兴趣不高。同时，根据中国商业数据网统计显示，当前，学生开展研学旅行人均价格为3117元，相对很多家庭来说是一笔不小的教育支出，作为一种教育产品，家长在支出回报上一定程度上希望去能景点游玩，以实现投入于支出的平衡，这进一步降低了在家长在本地开展研学旅行的积极性。

（三）乡土资源的开发整合力度不够

为实现研学旅行的教育目的，需要最大程度的发挥教育资源的教育性和实践性，乡土资源因其本土性，直接和学生生活贴近，如果只是采用观摩感受的形式，则对学生的吸引力不够。各地乡土资源虽然丰富，但缺少相应的整合和转化，以笔者所在地区为例，当地具有丰富的自然、人文和红色资源，从湖区风光到湖鼓吹乐、渔民文化、铁道游击队红色革命文化，这些教育资源在教育实践中或者受困于日常所见缺少兴趣，或者参与性、实践性较低无法真正达到体验的效果而影响了研学旅行参与热情，究其根源，与本土资源的开发、整合程度不够，对资源内涵挖掘不深，课程体系构建不完善等因素具有密切关联。

三、乡土资源在中小学研学旅行开展中的策略分析

（一）加强宣传引导，树立乡土本位意识

研学旅行是基础教育课程体系的重要組成部分这一定位已经教育部规范性文件予以认可，但是当前家长、社会对于这钟“教育+旅游”的教育模式的理解还不够深刻，侧重“旅游”，轻视“研学”，这直接导致家长和学校在教育产品选择倾向，因此，教育主管部门应加大在地方的宣传引导，帮助家长形成正确的认识，改变单纯只为“旅游”而报名的研学活动，为乡土资源的开发利用赢得空间。

（二）开发课程体系，推动乡土资源的有效转化

研学旅行作为教育的一个重要环节，其良性发展应依托完备的课程体系，改变简单的体验式、观摩式的无序发展。乡土资源作为研学旅行中的重要资源，相比非乡土资源，显著优势在于研学课程的可持续性，可以常态化、常规化发展。因此，在应用乡土资源开展教育活动时可通过项目化的课程模式，以一个学期为周期围绕某个主题开展教育活动，如湖区生物调研活动，可在一个学期内组织学生寻找湖区的动植物，并结合学校仪器设备制成标本，以任务为驱动，以兴趣为导向，形成可持续性的良性课程发展体系。

（三）挖掘文化内涵，推动乡土资源的有效转化

乡土资源的有效应用的根本在于资源内涵的提炼和转化，将无序的、散落的资源整合起来，以内涵建设为线索，以家国情怀为纲要，引导学生在深度参与中了解家乡独具特色的乡土文化的历史来源和人文特色，在实践中感悟本地劳动人民的智慧于力量，从而树立起热爱家乡、建设家乡、报效国家的家国情怀。

参考文献：

[1] 赵序 .中小学研学旅行现状及发展对策 [J]. 旅游教育，2019，（11）：95-96.

[2] 胡金贵. 乡土课程资源的界定及其开发原则 [J].教育学文摘，2018，（265）：87-88.

[3] 中国研学旅行安全发展研究项目组. 中国研学旅行安全发展报告蓝皮书（2017-2019）[M].济南：山东教育出版社出版，2020.

[4] 袁雪. 临沂市乡土资源在中学地理教学中的应用研究[D].山东师范大学，2019.

[5] 王亚奇. 浅析研学旅行发展 [J]. 旅游经济，2021，（8）：55-57.

作者简介：

郭玉光 性别 男 民族 汉 出生年月 1980.10  籍贯山东省兖州市  学历 大学本科  专业 汉语言文学  职称级别 中级（讲师）  研究方向 语文教学研究