“三全育人”背景下的高职院校心理健康教育摭探

摘 要：基于“三全育人”理念开展心理健康教育，是新时期高职院校落实党的教育方针和“立德树人”根本任务的内在要求，是促进高职大学生身心健康全面发展的重要手段，对于培养新时代高素质人才具有重要的现实意义。文章简述“三全育人”的内涵及“三全育人”背景下高职院校开展心理健康教育的必要性，分析高职院校开展心理健康教育存在的问题及原因，并提出“三全育人”背景下高职院校开展心理健康教育的“四步走”模式，即全员参与、全过程保障、全方位协调、全面渗透。

关键词：三全育人;高职院校;心理健康教育;教育模式;教育效果

中图分类号：G444 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）34-0010-03

高职教育是我国高等教育的重要组成部分，其根本任务是培养面向生产、建设、管理、服务第一线的德智体美劳全面发展的高等技术应用型人才。国家对高职院校大学生心理健康教育非常重视，为了提高高职大学生心理健康素质，已经出台了多项政策和制度。基于“三全育人”理念开展心理健康教育，是新时期高职院校落实党的教育方针和“立德树人”根本任务的内在要求，是促进高职大学生身心健康全面发展的重要手段，对于培养新时代高素质人才具有重要的现实意义。下面简述“三全育人”的内涵及“三全育人”背景下高职院校开展心理健康教育的必要性，分析高职院校开展心理健康教育存在的问题及原因，并提出“三全育人”背景下高职院校开展心理健康教育的“四步走”模式。

一、“三全育人”的内涵概述

中共中央、国务院在《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中提出，坚持全员、全过程、全方位育人，即“三全育人”。全员育人，从狭义角度来看，是指学校全体教师、行政管理人员以及其他与学生有接触的工作人员形成一个整体，共同肩负起学生的教育工作，形成教书育人、管理育人、服务育人的长效机制。从广义角度来看，是指学校、家庭、社会三方联动，共同对学生开展教育工作。全过程育人，从狭义角度来看，是指针对学生从入学到毕业全过程进行思想道德教育、文化知识教育、心理健康教育。从广义角度来看，是指教育工作没有时间限制，也没有终点。全方位育人，即处处育人，其包括空间方面的全方位，如教室、操场、寝室等，以及教育载体方面的全方位，如线下课堂、网络课堂等，强调学校应当根据实际情况，整合校内校外的教育资源，通过不同渠道，采用多种方式方法对学生进行教育。“三全育人”的总体目标是以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持和加强党对高校的全面领导，紧紧围绕“立德树人”的根本任务，使思想政治工作体系贯通学科体系、教学体系、教材体系、管理体系，形成全员育人、全过程育人、全方位育人的理想格局。

二、“三全育人”背景下高职院校开展心理健康教育的必要性

高职院校开展心理健康教育工作具有重要意义，其重要性主要体现在以下几个方面。首先，开展心理健康教育是加强和改进高职院校学生思想教育工作的要求。高职大学生的心理发育尚不成熟，在学习和生活中可能会遇到很多困难和矛盾，产生一定的心理困扰和冲突，容易出现焦虑、沮丧等情绪。因此，高职院校开展心理健康教育可以帮助学生解决学习和生活中的心理问题，促使学生形成健康的心理，树立正确的世界观、人生观和价值观。其次，开展心理健康教育是培养高素质人才的要求。随着时代的不断进步，各行各业对人才素质与能力的要求越来越高，需要的是身心健康的高素质人才。高职院校开展心理健康教育可以提高学生的心理素质，培养高素质高技能型人才，满足社会对高素质人才的需求。最后，开展心理健康教育是以生为本、促进学生健康成长的要求。高职院校开展心理健康教育可以很好地落实以生为本的理念，促进学生全面健康成长，使学生成长为社会主义合格建设者和可靠接班人。

三、“三全育人”背景下高职院校开展心理健康教育存在的问题及原因

1.存在的问题

（1）协同促进不到位。高职院校的心理健康教育工作需要全员参与，需要学校与家庭建立紧密的联系，形成教育合力，协同促进学生健康成长。但调查发现，学校与家庭未能形成教育合力，协同促进不到位。在学校方面，受传统教育观念的影响，心理健康教育工作主要由心理中心专职教师负责，其他学科教师、行政管理人员、后勤人员很少关注学生心理健康教育，难以做到全员育人。很多高职院校往往对学生专业课成绩过于注重，而忽视学生心理层面的教育。在家庭方面，很多家长与孩子仅仅通过网络联系，不太关心孩子的心理健康水平。很多孩子进入高职院校之后，就像断了线的风筝，任意放飞自我。当辅导员与家长就孩子的心理问题进行沟通时，家长往往不清楚孩子的具体情况。

（2）保障机制不健全。为了开展大学生心理健康教育，高职院校根据学校实际情况制定了一些制度。但调查发现，缺乏相应的保障机制，没有独立的监管部门，考核机制与奖惩制度不健全，主体之间往往存在各自为政的现象，执行规则也存在差异，導致大学生心理健康教育有时流于形式，后续工作难以有效开展。

（3）实施效果不理想。心理健康教育对高职大学生的学习与成长至关重要，往往决定着高职大学生的未来发展之路。但调查发现，部分高职院校的心理健康教育课程设置不太合理，内容缺乏针对性，过于理论化，难以吸引学生的注意力。同时，教学方法比较单一，教师往往仅以PPT的形式向学生讲述心理健康方面的理论知识以及书本中的个别案例，导致学生难以将理论知识与生活实践相结合，难以做到知行统一。

2.原因分析

（1）部分高职院校对“全员育人”不够重视。心理健康教育工作的有效实施，离不开执行人员的理念与认知。从高职院校心理健康教育现状来看，部分高职院校对“全员育人”不够重视，往往认为心理健康教育工作应由心理中心专职教师负责。而实际上，全员育人是指学校全体教师、行政管理人员以及其他与学生有接触的工作人员形成一个整体，共同肩负起学生的教育工作。

（2）部分高职院校对“全过程育人”不太重视，导致心理健康教育工作中各个环节衔接出现问题，进而使保障机制难以落实。例如，学生以大一新生身份进入大学校园之后，学校会开展一些教育活动，学生需要参加社团活动，因此学生的学习生活丰富而忙碌。但进入大二之后，就会出现较大的落差。大一新生在课堂学习和社团活动中忙碌，大二学生没有重新定位自己，就会产生较大的脱节感，这些心理层面的问题若难以得到疏解，就容易引发学生的心理问题。

（3）部分高职院校对“全方位育人”认知不足。全方位育人即处处育人，其包括空间方面的全方位、教育载体方面的全方位。部分高职院校对“全方位育人”认知不足，就会出现许多问题。部分教师往往习惯于在课堂上采用传统的填鸭式教学模式灌输理论知识，忽视学生的心理感受与心灵诉求。全方位育人应该具有多样性，但由于日常教学方法比较单一，所以遇到困难时矛盾就会更加明显。例如，新冠疫情爆发之后，高职院校将线下教学改为线上教学，很多教师一时之间难以适应，不知该如何提高自身的存在感，吸引学生的注意力，这些问题均是全方位育人认知不够深入导致的。

四、“三全育人”背景下高职院校开展心理健康教育“四步走”模式

1.第一步：促进各方全员参与

高职院校心理健康教育工作需要全员参与，形成全员联动机制，使学校、家庭形成合力，对学生进行心理层面的引导。从学校方面来看，心理健康教育工作的成员应该包括心理教师、辅导员、行政管理人员以及其他各门学科教师。学校要通过观察学生行为、与学生交流、开展问卷调查等方式，了解学生的心理状况，当发现学生心理存在问题时要及时进行沟通，对其进行正确的心理疏导。从家庭方面来看，全员主要包括学生的父母等直系亲属。当孩子离开家庭走进大学校园之后，家长应该经常与孩子进行沟通和交流，了解孩子的日常生活，关心孩子的学习与情感，了解孩子的思想行为。

2.第二步：完善全过程保障机制

当前高职院校心理健康教育内容缺乏针对性，教育方法比较单一，因此完善心理健康教育全过程保障机制非常重要。一方面，心理健康教育保障机制应该贯穿于高职学生的整个学习过程，要对高职学生心理健康情况进行全过程追踪与反馈。学生从进入大学校园开始，直到毕业，这是全过程;从每个学期开始，到每个学期结束，也属于全过程。另一方面，要重视保障机制的完善。从高职学生心理健康调查结果来看，高职学生获取信息的途径较多且复杂，每天都能接收到各类信息，其中一些负面信息往往会影响学生的心理健康状况。高职院校需要完善心理健康教育保障机制，通过科学合理的保障机制帮助学生分辨信息、消化信息、处理信息，引导高职学生形成正确的是非观念，树立正确的世界观、人生观和价值观。

3.第三步：注重全方位协调运行

除了全員参与、全过程教育引导之外，高职院校还要重视全方位协调，确保心理健康教育工作有效实施。全方位协调运行是指高职院校将心理健康教育与其他学科教育相结合，形成互动循环教育模式，使高职学生能够全方位接受心理健康教育方面的引导。例如，可以将心理健康教育与思想政治教育相结合，组织学生开展德育主题活动，让学生在德育实践活动中深入理解思想政治教育内容，提高思想政治觉悟和心理健康素质。在这个全方位的互动循环中，教育主体和客体之间形成一种良好的互动，从学生到教师再到学校再延伸到整个社会的一体化教育循环，能够有效解决高校心理健康教育工作存在的人员配置短缺所导致的信息反馈和追踪滞后的问题。

4.第四步：构建全面渗透模式

“三全育人”要求以理想信念教育为核心，以社会主义核心价值观为引领，以全面提高人才培养能力为关键，注重全员育人、全过程育人、全方位育人。高职院校心理健康教育工作在完成上述三个步骤之后，需要进行汇总，即构建全面渗透模式。全面渗透模式能够提高高职院校心理健康教育工作的有效性，使心理健康教育资源实现集约化管理，优化高职院校辅导员及心理健康专业教师的工作，使心理健康教育在学校全面铺开，最终渗透到学校每一名教职员工的工作之中，形成心理健康教育人人有责的长效机制。全面渗透模式还能对心理健康教育的细节问题进行全程追踪，做到心理健康问题的早发现、早观察、早引导、早解决。全面渗透模式将心理健康教育工作和责任进行合理划分，能够提高各个部门对学生心理健康的关注度，本着预防为主、治疗为辅的原则，实现培养学生健康人格的最终目标。

五、结语

“三全育人”背景下的高职院校心理健康教育是一项系统性的教育工程，“全员育人”“全过程育人”“全方位育人”是高职院校心理健康教育的内在需求。课堂是实施素质教育的主阵地，也是实施心理健康教育的主阵地和切入点。高职院校应当高度重视课堂教学，合理采用心理健康教育“四步走”模式，促进各方全员参与，完善全过程保障机制，注重全方位协调运行，构建全面渗透模式，以进一步营造良好的心理健康教育氛围，提高学生的心理健康素质，促进学生健康成长。

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Exploration of Mental Health Education in Higher Vocational Colleges under the Background of

"Three-wide Education"

Yang Hanqing

（Tianjin College of Commerce， Tianjin 300350， China）

Abstract： Developing mental health education based on the concept of "three-wide education" is the internal requirement for higher vocational colleges to implement the party's educational policy and the fundamental task of "foster character and civic virtue" in the new era. It is an important means to promote the all-round development of higher vocational college students' physical and mental health， and has important practical significance for cultivating high-quality talents in the new era. This paper briefly describes the connotation of "three-wide education" and the necessity of developing mental health education in higher vocational colleges under the background of "three-wide education"， analyzes the existing problems and reasons of developing mental health education in higher vocational colleges， and puts forward the "four-step" mode of developing mental health education in higher vocational colleges under the background of "three-wide education"， that is， full participation， whole process guarantee， all-round coordination， full penetration.

Key words： three-wide education; higher vocational colleges; mental health education; educational model; educational effect

作者簡介：杨菡卿（1982-），女，天津人，中级讲师，从事心理健康教育、心理咨询研究。