幼儿教师培训模式的探索与实践

兰绍平 黄慧

1.湖南麻阳苗族自治县教师发展中心 湖南麻阳 419400

2．湖南麻阳苗族自治县锦和中心幼儿园 湖南麻阳 419400

教师培训是教师教育的一个重要方面，也是促进教师专业发展的重要措施之一。随着新课程改革的推进，对教师提出了新的要求，教师培训显得十分重要。本文结合教师培训工作的实践，对幼儿教师全员岗位培训模式进行了一些探索，在培训中除了一些常用的培训方法之外，我们不妨参考借鉴下列培训模式。

1 参与式培训

就是培训者应以平等的态度面对受训教师，运用多种手段来调动教师参与培训活动的积极性，让学员当培训的主讲者、参与者，或者是成果汇报者，学员走上培训主讲台，充分展示自我。

2 案例式培训

指引导受训教师对具体的实际案例进行讨论分析，培养受训教师独立思考，解决实际问题能力的一种培训方法。培训者可选取那些生动的、有说服力的正反两方面案例，组织受训教师对其进行分析讨论，使其从案例中借鉴他人的优势、发现自己的不足、学会评价与反思、丰富实践经验，以提高自身的教育教学能力。其特点是有利于改革传统培训模式，有利于提高受训教师分析问题和解决实际问题的能力，有利于调动学员学习的积极性，有助于提高受训教师的科研能力。

3 远程式培训

作为当前非常重视的一种教师培训模式，远程式教育培训越来越受到年轻教师的青睐与推崇。作为可自由安排学习时间，不用脱离工作岗位，不用另外开支食住的个性化培训方案，远程式培训有着其他培训无法比拟的便利与优势，同时还可以借助于网络的优势，对教学资源进行全面共享，从而大大提升培训质量与价值，通过权威人士的视频授课，通过网络建立班级，通过班主任的管理、学习班刊的制作与学习任务的完成，达到了学员间的相互交流与促进，实现了学习的自主性、规范性与证书获得的严格性。

4 问题式培训

这是围绕问题进行的培训方式，根据培训内容，培训者对教学实践中所遇到的问题进行筛选和归纳，创设问题情境，使学员围绕这一问题发现、探究和解决，从而激发学员的求知欲、创造欲和主体意识，培养学员的创造力，从而提升学员的实际教育教学问题的解决能力。如我们举办的幼儿教师骨干教师培训，专家在授课《如何构建高效课堂》时，一开始就提出问题：结合教学实际，谈谈什么是高效课堂？学员涌跃发言，激发了学员的学习兴趣和求知欲望，然后逐一组织教师学习理论、听取讲座、开展研讨，并在实践中使问题得以解决。这种做法有很强的针对性，对教师发现问题、分析问题和解决问题的能力有很强的强化性，促进教师专业化水平的提高。

5 课题式培训

指以课题为载体，以课题研究为中心的培训方式，课题研究的全过程便是培训学习的全过程。学校或培训者可以将已申报的教育科研课题分设为若干子课题，组织教师分工承担研究任务，进而促使教师在研究过程中学理论、听讲座、查信息、搞研讨，把教育科研与培训有机结合起来，以课题研究活动来促进教师素质的提高，促进教师专业化发展，实现全县教师队伍素质的整体提高。

6 送培式培训

这指培训部门在本地区遴选特别优秀的教学能手、教坛新秀，同时聘请课改专家，组成团队进行送培上门培训。例如，“国培计划（2016）”幼儿教师培训，这次培训安排十分紧凑、科学，既有4场专家讲坛，又有10堂研讨课和10堂名师送课，专家团以初中、小学老师专业发展过程中遇到的实际问题为突破口，以“现场教学”为主要途径，通过研讨课、名师示范、互动点评、专家讲坛等方式，引导参训教师在真实情境下反思，切实改进参训教师的教育方法，提升教学水平，极大地提高培训实效性。

7 合作式培训

指培训者与培训者之间，培训者与受训者之间，受训者与受训者之间为了完成共同的学习目标或任务，所进行的相互认同、相互接纳、相互协作、共同完成目标和任务的培训方法。在培训中，培训者要充分利用教材、教学实践中利于合作学习的因素，科学制定计划，包括：目标、材料、组织形式、活动过程、评价标准等内容，并且在备课活动中具体体现出来，然后组织实施、评价。例如：参加北师大举办“湖南省特级教师国家级培训”，赵希斌老师主讲的专题《高效与有效的教学》，就安排学员合作学习，具体做法是根据教师设置问题，分成五大组，选组长、副组长各1名，每组学员进行讨论，形成观点，教师在小组讨论时，给予指导，然后由组长向全班汇报，每组发言时限3分钟，每组之间也可讨论，提炼观点，要求提出的观点鲜明，语言精练，针对新观点，小组还可以补充发言，同时教师对每组发言进行点评，最后五大组发言完毕，教师进行总结评价。在这过程中，充分调动受训者学习的积极性和主动性，由于协作小组是根据学科分组的，来自三湘四水，彼此交流，既有温情和友情的体现，又有热情和争执的展现，全员参与，共同进步。

当然，教师培训活动离不开相关部门的统一组织和管理，离不开一些必要的经费保障、政策保障以及制度保障等，这些都是教师培训活动得以顺利开展的基本保证。