高职体育俱乐部式（师徒制）教学研究——以广州松田职业学院为例

朱 波

（广州松田职业学院，广东 广州 511370）

1 高职体育俱乐部式（师徒制）教学内涵

本文对高职体育俱乐部式（师徒制）教学的概念界定，是在现有高职体育传统教学基础之上，打破“教师单一去教、学生单一去学”的常规高职体育教学理念，充分体现以学生为中心的后现代式教学理念，并引入课内体育俱乐部式情境管理理念，以多个单一运动项目教学环节为基本单位，组建课内俱乐部式管理情景，体育教师和个别技术技能优秀的学生作为运动项目俱乐部“管理者”或“师傅”，其他学生作为“消费者”或“徒弟”，共同参与学习的一种新课堂教学模式。这种教学模式意在提高学生的学习积极性和锻炼兴趣，激发学生自主学习与自我素质发展的动力，同时培养学生学以致用的能力。运用这种教学模式不仅使学生学会体育运动技术、掌握常见体育运动锻炼方法，还可指导他人、懂得运动锻炼经验分享，最终达到促使学生终生体育锻炼思想形成的目的。这种教学模式的实施使学生平稳完成由学校体育阶段向大众体育阶段的角色转变过渡。在这个创新拓展的教学过程中促使学生有兴趣去学习某项体育运动技能，使学生进一步的领悟怎样去快速地学与懂得如何科学去练，同时还能提升学生学以致用 的能力和分享运动的全民体育思想的养成。

2 高职体育俱乐部式（师徒制）教学的意义

高职体育课程作为公共必修课，其教学模式应顺应新时代体育教学改革新理念的发展趋势。本文参照新时期教育部相关文件政策对高职体育课提出的具体要求，结合历年高职体育教学实践的现实背景，提出了高职体育俱乐部式（师徒制）教学研究。俱乐部式（师徒制）教学具有以下现实意义。首先，俱乐部式（师徒制）教学体现了学校日常教学以学生为中心的教育教学理念，丰富了学生参加运动项目的多样性，激发了学生“放下手机、走向运动场、参与运动锻炼”的积极性，对学生身心健康的全面发展具有积极促进作用。其次，俱乐部式（师徒制）教学的实施对体育教师的日常教学提出了新要求，促进了教师专业技术水平的再发展，拓展了教师教学方法、手段运用的选择空间，革新了授课教师传统角色的转换。 再次，俱乐部式（师徒制）教学的实施丰富了大学校园体育文化建设，协同学校高职院校其他学科课改进程，纳入高职院校各专业整体教改体系。最后，俱乐部式（师徒制）教学打破了传统体育教学模式的陈旧落后现状，结合新时期、新特点适时改革，适应新时代国家对学校体育工作提出的具体要求，培养出适应新时代社会的合格的全面素质人才。因此，高职体育课开展俱乐部式（师徒制）教学模式改革迫在眉睫。

3 高职学生体育课程学情分析：以广州松田职业学院为例

本文通过对广州松田职业学院2020 级全体学生的问卷调查显示，（1）学生普遍反映体育课内容单一，体育课时量严重不足，希望能掌握2 ～3 项体育运动技能，能提高1 ～2 项自己感兴趣的体育运动技能。（2）每个班级都有部分体育技能优秀的学生，他们的运动技能大部分通过中小学时期的学习与训练积累，或通过自己感兴趣的运动项目专业培训，运动技术水平达到了一定的高度。例如，广州、东莞地区的部分生源在毽球、篮球、游泳等运动项目技术水平突出；阳江台山地区的部分生源在排球项目技术水平优异；潮汕、梅州地区部分生源在游泳、足球项目技术水平较好；佛山地区部分生源在武术、游泳项目技术水平较高；中山地区部分生源在乒乓球、毽球等项目技术水平突出。（3）通过对学生问卷调查的情况了解，结合学校现有体育场地、器材、师资等实际情况，本文初步选定了篮球、排球、毽球、武术4 个运动项目为俱乐部式（师徒制）教学第一批试行项目。

4 高职体育俱乐部式（师徒制）教学具体实施方案：以广州松田职业学院为例

4.1 教学课时具体安排

在现有规定体育课课时基础上，依据2014 年教体艺〔2014〕号《全国高等职业（专科）院校体育课程教学指导纲要（试行）》中第三部分第五条具体内容要求为基本指导思想，并结合学生普遍反映体育活动时间少等现实情况。又参照教育部规定课时标准“高职体育必修课不少于108 学时”，目前学院执行体育课时为68 学时，相差40 学时。建议按国家相关文件要求在第二学年增开高职体育课64 学时。另根据教育部与省教育厅对学生年度体质健康测试的具体工作要求中“体质健康测试工作指标同时也是学校评估的重要组成部分之一，学生体质健康测试工作融入体育课堂教学”待增加课时具体安排为第一学年、第二学年各10 学时，共计20 学时（要求在大一、大二的第一学期针对性练习6 学时、测试及上报4 学时）。综上，本文提出本次教改课时方面具体安排为：第一学年第1 学期30 学时，第一学年第2 学期36 学时，第二学年第1 学期36 学时，第二学年第2 学期26学时，合计课时量为128 学时。

4.2 教改内容具体安排

在高职体育课原有内容基础上，依据2014 年教体艺〔2014〕号《全国高等职业（专科）院校体育课程教学指导纲要（试行）》中第三部分第六条、第七条具体内容要求为基本指导思想，建议大二增开体育课和体育项目选修课，提出体育课的内容具体实行“1+3模式”，即1 个体育运动基础教学环节和3 个体育运动项目教学环节。体育运动基础教学环节包括田径基础、职业体能、体质健康测试3 个分别针对不同专业学生的具体内容环节，意在提高不同专业学生的基本运动能力和职业体能认知，培养学生掌握常见体育锻炼方法和提高职业体能锻炼的能力。3 个运动项目教学环节具体要求学生在篮球、排球、足球、羽毛球、网球、乒乓球、毽球、橄榄球、武术、瑜伽、健美操、户外运动、体育游戏等13 个喜闻乐见的体育项目中根据个人的兴趣偏爱分别进行3 次选择进行学习与锻炼，具体分为选修一、选修二和选修三等环节，时间分别在大一第2 学期和大二第1、第2学期进行。根据现有体育专业师资、学生运动兴趣调查结果、体育场地器材等实际情况，确定了大一的选修一项目为4 选1，分别为篮球、排球、毽球、武术；大二的选修二项目为4 选1，分别为羽毛球、足球、健美操、瑜伽；大二的选修三项目为13 选1（原则上要求学生要与选修一、选修二项目不同）。

4.3 课的具体组织形式

本次教学改革的具体组织形式依然以班级授课制为主，尝试以其他体育教学组织形式为辅并不断融合。高职体育课主要是身体活动和技能操作为主，要求在体育理论的指导下，有效的开发利用课程资源，体育课程内容的多样性，必然使体育教学组织形式多样并存。班级授课制的常用教学模式已不能满足学生的运动兴趣差异选择，其忽视了因材施教的教学理念。本文认为在以学生为中心教学理念的指导下，现代体育教学观念的根本性转变是在确认教师教学过程中具有主导作用的同时，更加强调学生的主体中心作用。在传统教学关系中，把教学的主体从教师转向学生，强调学生是教学的主体、学习的主人。课中情境式教学教师的导演角色与学生的演员角色要明确。

确定此次教学改革中，课的教学组织形式是以班级授课制为前提，俱乐部式（师徒制）教学组织形式为主，其他教学组织形式为辅的具体做法，其中大一普修阶段以班级授课师徒制组织形式为主；其他的分项教学为大一选修一阶段，以俱乐部式（师徒制）组织形式为主，其中穿插分组教学和友伴（群体）教学为辅。大二的选修二阶段和选修三阶段全面推进俱乐部式（师徒制）教学模式。

4.4 学的评价指标

根据教体艺〔2014〕号《全国高等职业（专科）院校体育课程教学指导纲要（试行）》中第七部分，第二十二条“学生的学习评价应是对学习效果和过程的评价”具体文件精神要求。由于本次教改采取基础教学与众多分项教学，所以本次教改的具体课的评价、评分指标有个别区别。本文对此次教改的学生学习评分指标做出大胆改革尝试，即由传统体育课的平时表现评价30%和期末考试评分70%两大部分变更为平时基本表现评价10%、平时过程获得评价40%和期末考试评分50% 三大部分。此学评改革意在激发学生平时的学习获得感，鼓励学生积极参与各项体育运动锻炼过程，进而增加学生平时的运动兴趣，全面提升体育课的教学效果与学生日常锻炼的获得感。

4.5 师资学生具体配比

在原有教务处规定的单节课学生规定人数基础上，严格执行《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中“每节体育课学生人数原则上不超过30人”具体文件精神要求。本次教改建议大一普选的每节体育课学生人数不超过50 人；大一选修一阶段的每节体育课学生人数不超过35 人；大二选修二阶段每节体育课学生人数不超过40 人；大二选修三阶段的每节体育课学生人数不超过45 人。

目前广州松田职业学院现有5 名体育专任教师，下学期新进1 名专任教师。按照具体师生配比，专任教师数量还有1 ～3 名的缺口。结合广州松田职业学院实际情况，课改实施的第一步中暂按现有生师比情况实行，即现有自然行政班上课。本次教改建议下学期开始落实本次教改方案的具体生师比要求。

4.6 场地器材具体要求

根据本次教改项目教学安排情况，目前体育场地方面需要至少保障6 个篮球场、1 个田径场、1 个足球场、2 个排球场、2 个网球场、18 个羽毛球场、1 个健身房、2 个健美体操馆、2 个乒乓球馆（20 桌）。目前场地器材存在严重不足的问题，目前广州松田职业学院有4 块篮球场、1 个田径场（局部）、1个足球场（局部）。排球场、网球场、羽毛球场、乒乓球馆、健美馆等基本其他运动场馆都无法保证，这也是此次教改遇到的瓶颈问题。

4.7 学校各部门间的协同配合

本次高职体育俱乐部式（师徒制）教学改革能否成功实施，既需要学校各系部与学生处、团委等学生管理部门的大力配合，也需要教务处、人事处等教学、师资管理部门的大力支持，同样也需要实训实验中心与总务、财务等后勤服务部门的鼎力相助，更需要学校领导层面的顶层决策支持。因此，为使学生在德智体美劳素质全面发展，全校涉及的各部门应共同努力进行教学改革。