中小学体育运动与文化课学习相互促进策略研究

2021-11-24黄若华

少年体育训练 2021年1期

郭卓，成长，梁磊，黄若华

（1.西安市航天中学，陕西西安 710100；2.西安经开第一学校，陕西西安 710018；3.西安高新区第四完全中学，陕西西安 710077；4.西安市浐灞欧亚中学，陕西西安 710032）

学校体育是学校教育体系中的一个重要组成部分，占有独特的地位。文化课学习与体育运动对正在身体快速发展期的中小学生而言，具有同样重要的意义。目前，由于受到“重文化轻体育”传统思想的影响，社会、家长、学校普遍存在“体育运动影响文化课”的思想。本文从文化课学习与体育运动互相促进的辩证关系进行探讨，认为在平衡好精力与体力的有效范围内，文化学习能科学有效地帮助体育运动，体育运动能有效促进文化学习成绩的提高，两者有机结合、互相促进、和谐发展、共同提高，为中小学生身心全面发展全面提高综合素质提供有效途径。

1 中小学体育运动与文化课学习发展现状

人类为解决生存延续问题所形成的走、跑、跳、投、攀、爬等身体活动基本技能，逐步演变成现在的体育运动；为解决人际交往等社会发展问题所进行的语言文字和生活技巧的沟通，演变成现在的文化学习。从起源看，体育运动和文化学习均是为生存和生活发展有机结合的共同体，两者相互影响、共同发展，进而成为古今中外不同社会历史时期可持续发展提高的科学主题模式。

现阶段，世界发达国家高度重视中小学教育，科学有效地体现了体育运动与文化课学习同步并举、互相促进、和谐发展、共同提高的良性循环态势，并重点突出了体育运动在教育培养学生健康身心、健全人格、社会适应能力中所起到的主导地位与科学作用。中国学校教育因受到“重文化轻体育”传统思想的影响，将体育运动与文化课学习人为地割裂开来，潜移默化的主观意识形态理念中逐步影响了青少年学生，形成了对体育运动与文化课学习之间有主次等级区分的差异性认知。

2 导致体育运动与文化课学习彼此脱节的原因分析

2.1 传统体制的影响与束缚

多年来，我国社会、学校、家庭受传统体质综合意识形态理念因素的交叉影响，导致学校被“重文轻体”错误思想观念所困扰和束缚。

两者虽然同为学校教育，因人才选拔制度取舍，而造成两者身份与地位的不同。家长、学校经常将教育的时间段与空间段相互转换，始终把文化课学习教育放在体育身心健康教育之前，使之处于学生成长教育中的主导地位，导致体育身心健康教育处于教育中尴尬的地位。

2.2 繁重的文化课学业负担

通过对我国学校教育中的体育运动与文化学习互相对比研究发现，幼儿园、小学、中学、大学各阶段的学生，无论是在学校学习或在家学习，都将其身心精力全部投入文化课学习中，对日常生活简单对付，睡眠时间严重不足，无暇顾及校内外身心健康体育运动的有效参与，导致在学校教育中体育运动受文化学习强制性和习惯性影响与制约，由原来同处平等和同等地位到现在被完全变为弱势与受歧视。长此以往，自然就形成了社会、学校、家庭3 个方面共同监督和有效督促学生全身心参与文化课学习的一种潜移默化的特定思维方式与行为模式。

2.3 学生因素

由于学生自身体质的差异性，在体育课后，体质差的学生身体恢复期慢于体质好的学生。因此，相同量的体育运动后，体质水平较高的学生很快能够调整好身心状态，而体质较差的学生无法正常恢复体能和体力，直接影响到下节课的文化学习效果；还有的学生因为自身体素质好，体育课后仍然利用课间继续活动，直到上课才进入教室，这样兴奋的身心状态不但影响自己文化课的学习效果，而且也打乱了周围同学的学习情绪，导致文化课课堂教学质量下降。

2.4 教师因素

中小学体育师资建设受重视程度较低，有些体育教师组织体育课，在上课过程中出现运动负荷安排不合理、采取放羊式教学模式、不重视上课热身准备运动与下课调整放松运动等现象，造成学生体育运动后的身心恢复过程延长或推后，直接影响到下一节文化课的学习质量。因此，体育课必须由体育专业教师来任教，这样才能既保证体育课的运动科学效果，同时又能降低对文化课学习的不利影响。

3 体育运动与文化学习相互促进的解决方法

3.1 从思想观念上提高对体育运动的认识

2005 年，在土耳其举行的世界大学生运动会田径男子100 m 比赛中，素有“眼镜飞人”之称的胡凯，为中国田径界夺得了世界级大赛的第一个百米冠军，胡凯不但体育运动成绩优异，而且他当年还以超过本省高考一本线的优秀成绩被清华大学以体育特长生破格优先录取，并本、硕、博连续，顺利完成了学业，成为中国“体教结合”的楷模。前世界乒坛女皇邓亚萍，不但是20 世纪90 年代中国乒乓球女队第一个夺得世锦赛、世界杯、奥运会女子单双打冠军，荣获世界乒坛“大满贯”称号的第一人，且还是中国乒乓球男女队中荣获国内外世界著名大学本、硕、博三个学位的第一人。在世界体坛享有“世界足球王国”美名之称的巴西足球队，前后5 次荣获世界杯足球赛冠军，出现过多名世界足坛的超级巨星。19 世纪80 年代，名扬世界足坛“中场铁三角”之一的苏格拉底，不但是世界足坛巨星，还是医学博士。

有研究表明，学生在参加体育运动20 ～30 min 后，神经系统受其刺激，大脑会分泌一种帮助身心兴奋快乐的多巴胺，成为提高学生身心兴奋快乐的动力源泉。学生在参加体育运动后，大脑供氧量充足，文化学习注意力集中，反应敏捷，思维活跃，文化学习的创新与实践性、稳定性以及学习效率等均有提升。由此可见，只要在体力与精力的有效范围内，体育运动不但不会占用学生文化学习的时间，还会促进其提高学生的文化学习成绩。所以，我们应从思想上正确认识体育运动对促进学生文化课学习的积极作用。

3.2 学校要按要求开设体育课，并有计划、有目地地开展体育竞赛活动

学校有计划、有目的、科学地组织学生常规性地参加体育运动训练与比赛，不仅不会影响和阻碍学生文化学习成绩，造成彼此间的相互脱节，还有助于学生身心健康、人格健全、社会适应能力的教育培养；有助于学生改掉文化课中课堂注意力不集中，学习主动力差等不良行为；有利于学生文化学习良好习惯的培养与提高，有效促进学生文化学习效率与学习成绩的整体提高。

3.3 学校要按要求配足体育教师，加强体育教师队伍整体素质建设

体育教师工作性质不同于文化课教师。体育教师的工作具有体力劳动与脑力劳动有机结合的职业特征，且体育教师长期在室外授课，因此，学校应为体育教师争取更多的福利政策，为其提供更多的教学、培训、赛教机会，鼓励青年教师进修学习，提升其教科研能力等，切实提高体育教师教学能力与课堂掌控能力，避免出现因体育课教学内容不合理而影响文化课学习的情况，逐步提升体育教师队伍质量。