运用主题式绘本阅读培养学生责任心的策略研究

方晓旭

（浙江省杭州市临安区城东小学 浙江 杭州 311300）

由于家庭溺爱和年龄小等诸多原因，当前低年级段小学生大多存在严重的依赖性，自我为中心，自私，与同学相处关系不甚融洽，这些问题值得关注。

一、当前小学生责任心教育的现状

在小学起始年级管理中，小学教师经常遇到这样的现象：学生无论在生活还是学习上对父母过分依赖，欠缺应具备的基本生活自理能力和自主学习能力，“自我责任感”缺失；在与他人相处时，“我为他人，他人为我”的集体责任意识薄弱，这对班级良好氛围的形成将造成不良影响。班主任在构建积极向上的班集体中遇到以下“三难”问题：

（一）一难父母宠——依赖成性，缺乏独立性

父母一心想让孩子成才，平时对孩子照顾得无微不至，但不太注重培养其责任心。孩子遇到问题时，父母总会亲力亲为，替孩子完成，导致孩子对周围的人和事物漠不关心，缺乏一定的“自我责任心”。

（二）二难学龄小——认知不足，自我为中心

小学起始年级学生刚从幼儿园进入小学阶段，对事物的认知各方面还停留在发展阶段，缺乏是非观念，在与他人相处中，以自我为中心：争辩、说谎、推卸责任……这些问题层出不穷，在班级、学校和社会这样的大家庭中表现出集体责任意识薄弱。

（三）三难解决烦——说教惩戒，不能入人心

班主任每每在班级管理过程中面对这样的现象，必定要询问了解事情的前因后果。结果是公说公有理，婆说婆有理，每个学生都站在自己的立场指出对方的错误，而认识不到自己的问题。以说教惩戒的方式教育，看似能使学生承认并改正错误，但效果甚微，不能深入人心。

目前在小学教学中，责任心的培养还没有固定的教学内容。我们认为，绘本融入课程进行责任心教学，对小学起始年级学生的教育是非常适宜的，也符合这一学段学生的认知能力和理解能力。当前学界对绘本阅读教学的研究，较多关注运用绘本阅读教学激发小学生阅读兴趣，如胡雄的《用绘本激发小学低年级学生阅读兴趣》[1]，以及绘本阅读策略研究，如林筱焱的《小学语文绘本阅读教学策略》[2]、吴静的《信息化背景下小学语文绘本阅读教学的策略研究》[3]及柯镇林的《小学语文绘本阅读教学策略研究》[4]等，目前还没有学者探讨通过主题式绘本阅读教学培养小学生责任心的论题。

二、主题式绘本阅读教学培养责任心的操作设计

在实际操作中，笔者所在班级开展了“主题式绘本阅读”活动，根据学生学情，参照新课标要求，制定起始年级以阅读“责任心”为主题的绘本，以责任感类绘本为切入点，在生动的情境阅读中提高学生自我责任感，促进团结向上的班集体建设。

（一）确定主题

首先应确定绘本阅读的主题，坚持以学生为本，发挥学生的主体作用。在确定主题初期，多观察孩子的言行，多听听孩子的声音，在尊重孩子意愿的基础上共同完成计划的制定。本班共有43名学生，多数学生为家庭独生子女，备受父母宠爱，在生活和学习中欠缺“责任”和担当精神。根据这一实际情况，我们选择在小学一年级学习的起始阶段开展以“自我责任心”及“集体责任心”为主题的绘本阅读活动。

（二）厘定原则

1.趣味性

绘本阅读是一种独特的儿童文学形式，它通过图文相互交织、相互补充的方式为读者呈现充满趣味性的故事情节，符合低段儿童的心理需求，也受到越来越多的家长、教育者重视。在责任心类绘本书目选择时，首先应遵循绘本的趣味性，为孩子选择色彩鲜明、通俗易懂的、且能抓住学生眼球的绘本。

2.哲理性

绘本看似文字简洁明了，图画直观形象，类似“小人书”，但其主题并不像我们想象得那么简单，它适宜各个年龄段的人阅读。绘本的世界是多种多样、五彩缤纷的，把很多人生哲理用简单的文字和有趣的图画传递给读者。在主题式阅读活动中，以绘本为载体，巧用绘本中的人物、故事、游戏等，使孩子通过具体情境进行“责任心”体验。

3.系统性

根据学生学情和年龄特点，结合班级学生实际情况，以学年为单位，确立绘本阅读主题，并与孩子的认知水平发展相联系，从“自我责任心”的培养到“集体责任心”的建立，让“责任心”的培养呈梯度前进。

（三）选定绘本

绘本的种类很多，内容覆盖的范围较广，孩子在选择时要以趣味性和哲理性为原则，读不同的绘本，感受不同绘本的魅力。但在多样性选择的情况下，应当注意在内容的选择上有一定系统性。首先应选择适宜低段学生阅读的、符合低段学生心理的绘本，在以“责任”为主题的基础上，使绘本阅读主题的推进序列化，如“责任”的主题从“自我责任心”的培养到“集体责任心”的培养过程是呈梯度的，与孩子的认知水平发展相联系。

三、主题式绘本阅读培养责任心的策略

责任感类绘本是小学起始年级学生培养责任心的适宜载体，对探寻小学责任感类绘本阅读指导策略具有深远的意义。责任感类绘本阅读如何实施，是培养学生责任感的关键。

（一）课外阅读培养自我责任感

1.任务驱动

（1）约法三章

阅读是积累的过程，孩子需要花大量时间自行阅读并内化，对于一年级的学生来说，自我管理与监督的能力是不够的。为培养学生自主阅读的习惯和意识，在进行责任感类绘本阅读活动前，可与学生“约法三章”，为学生提供阅读打卡机制。

（2）导图促学

每每拿到一册绘本，孩子总会充满好奇，迫不及待地开始翻阅，但往往三分钟热度，草草翻阅了事，没有达到阅读的目的。在打开一册绘本之前，教师先发布阅读导读要求，导读任务单一般以疏通故事情节为目标，让学生围绕导读要求进行阅读和阅读导读梳理。以《雪精来过》为例，学生根据导读任务进行自主阅读，学生边阅读边以图文结合的方式制作导读单，在任务驱动下提高自主学习能力和思考能力。

2.转变方式

（1）角色互换

低段学生阅读尚处萌芽期，在阅读中更应发挥亲子共读的作用。绘本亲子共读，是孩子、父母和书三者之间发生关系，父母与孩子并肩而坐，同视绘本，共思共想，这是孩子早期阅读必需的一步，也是被很多家长忽略的一步，大多数家长所做的是亲子听读的阅读方式。要培养孩子的独立能力，就应转变阅读方式。以家长评价单的方式进行亲子共读，给孩子提供一个良好的阅读氛围是十分必要的，建议家长和孩子共读一本书，利用家长评价单上的问题进行亲子阅读交流是有效的，一问一答间也拉近了亲子间的距离。从亲子听读到亲子共读，让亲子双方形成责任意识，孩子需要父母的陪伴，父母希望孩子独立，在阅读中增加彼此交流。

（2）微课辅助

学生大部分阅读时间是在课外，特别是在疫情期间，阅读导入课、交流课等阅读指导课无法有效开展。为便于学生掌握绘本阅读技巧，在课外也能自主阅读，笔者自行开发制作了“绘本阅读七步法”的配套绘本微课，主要内容有：“绘本阅读七步法（一）——从封面开始讲故事”“绘本阅读七步法（二）——找找环衬里的秘密”“绘本阅读七步法（三）——图文结合讲故事”等。这样，学生可以自行学习微课内容，掌握阅读的方法，不依赖他人，养成自主学习的习惯，对“自我责任心”的养成起到一定作用。

（二）课上阅读建立集体责任意识

1.小组合作促成长

学生几人一小组带着问题讨论，也能培养孩子合作互助的精神。以完成的自主导读单为依托，对学生进行阅读方法的指导。年级组对本学期以“责任心”为主题的绘本书目进行备课分工，设计阅读导图及教案，在阅读绘本前进行阅读导读课学习，为学生读好书做好指导。以绘本《蚂蚁和西瓜》导图为例，小组以导图为目标开展阅读，在阅读中寻找“搬动西瓜的方法”，有的说是背，有的说是抱，有的说是抬……通过小组讨论发现，相互补充，最终完成此阅读导读单任务，齐心协力找全“搬动西瓜的方法”。

2.全班交流共发展

通过课外自主阅读和课内合作交流阅读，责任感类绘本的阅读越来越受学生喜爱。在本学期中，我们开展了责任感类绘本阅读的拓展交流活动。以好书推荐为主题，通过学生的汇报，教师检查学生阅读情况，形式可丰富多样，如小组汇报、讲绘本故事比赛、画写作品展览等，在活动中考察学生的责任意识。

（1）画写有情有趣

低段的小学生识字量较少，但对于绘本的阅读，他们有着不一样的阅读心迹，为了留下这些珍贵的感受，我们通过制作个人书签把它们记录下来。经过计划组织，孩子们很快融入书签的创作和制作，大家根据以“责任”为主题的绘本阅读内容，试图用自己的作品展现收获。本次活动中，各式各样的书签吸引了大家的眼球，设计新颖，富有创意，形状各异，融趣味性、教育性和实用性于一体。

（2）演绎入情入境

猜猜、想想、读读，一方面是读绘本最基本的方法，不管孩子最终有没有理解绘本的含义，都可以请学生在阅读的基础上用身体演一演，增添绘本阅读的童趣，另一方面也能通过对绘本的演绎，促进小学低段学生的多元表达。如《蚂蚁和西瓜》绘本阅读开展中，安排了绘本剧表演，让学生扮演小蚂蚁，从动作、语言、表情等方面体会团结担当的重要性，对学生的集体责任心是有一定影响的。如在阅读《逃家小兔》的过程中，我们就推出了“与同学一起读”的活动，和同学共读一本书并能绘声绘色地表演出来，同学们可自主选择伙伴，从读到演绎，通过合作完成，在合作中互相磨合，主动承担“责任”，拉近同学间的距离，增加团队凝聚力。[5]

四、研究成效

学生以阅读责任感类绘本为载体，通过一段时间的阅读活动，全班学生的责任意识得到了一定的提高，受到了任课教师的肯定和家长的赞扬。

（一）自我责任感增强

责任感类绘本阅读活动，将学生代入角色，身临其境地感受每个人物存在的意义和发出的情感，从而接受故事带来的教育意义。一年级学生生活自理能力较弱，“刷牙”这一生活习惯的培养，让部分家长绞尽脑汁。在学习绘本《小熊不刷牙》时，为了让学生养成刷牙的良好习惯，学会刷牙的方法，通过演一演绘本中小熊挤牙膏、自己刷牙的过程，学生不仅对故事有了更深的理解，还能认识到每天刷牙的重要性，自理能力得到了提高。

（二）集体责任意识提高

通过活动，学生的集体责任意识也得到了提高，如在值日分工时，初始年级的很多学生对劳动这一概念非常模糊，也欠缺基本的劳动技能，教师的说教收效甚微。阅读《蚂蚁和西瓜》，学生认识到个体存在的重要性，知道了团结就是力量，并能为集体贡献自己的力量。想要有一个舒适的学习环境，就要每一个人共同努力，思想的转变带动了行动上的改变，大家积极开展值日工作，对不爱护环境的同学也会给予批评和指正。

（三）与他人关系融洽

深入研究后发现，同伴相处关系发生了微妙的变化，尊重和互助成了小学生交往的前提。如在日常交流中，同学之间虽然偶有推闹的小别扭发生，但是推卸责任的现象很少再见，学生学会了去宽容他人的不同之处，去理解他人的不同观点，学会了欣赏别人，懂得了多看到他人的长处，能够从对方的角度去看待问题，理解对方的想法，这就使同学之间的相处更为友好，小学生也开始变得勇于承担责任。

经过一学期责任感类绘本阅读教学活动的开展，小学生在寓教于乐的学习氛围中责任心不知不觉得到了培养，起到了事半功倍的教学效果。