重视口语交际，让语文教学回归本真

江苏省海安市明道小学教育集团 陈晓红

口语交际并不等同于“张口说话”，因为前者指的是围绕某个特定话题进行有价值的探讨，在整个交际过程中，学生需要对已知的信息进行判断、推理、概括以及归纳，而后者并不强调这一点。在小学语文教学中，口语交际同样是非常重要的环节，值得教师深入研究。

一、转变被动模式，促进学生参与

学生是教学的主体，因此在进行口语交际教学时，不能将学生置身在教学之外，而是应当改变被动的教学模式，让学生以积极的姿态参与到课堂中。为了实现这一目标，教师可以借助合作学习模式调动学生的积极性，将学生划分为不同的学习小组，要求小组成员围绕某一个特定话题交流互动，表达自己真实的想法和见解。

例如，在教学《口语交际：趣味故事会》时，教师首先将学生分组，然后用一个趣味盎然的故事营造和谐、轻松的交际氛围：“有一天，一只小猴子无意间闯进了桃园，每棵树上结的桃子都又大又红，真是令人垂涎欲滴。只见小猴子摘了一棵树上的桃子，正准备吃，却又盯上另外一棵树上的桃子，于是它丢下手上的桃子又去摘新的，反反复复折腾了好几次，就是不知道该吃哪个。正犹豫着，谁知看守桃园的人追了出来，把小猴子吓得拔腿就跑，最后一个桃子也没吃上……”在讲故事的过程中，教师特意加上了丰富的肢体动作，很快吸引了学生的注意力，也为学生做出了很好的示范。此时，教师引导学生进行小组交流。

案例中，教师在进行口语交际教学时，并没有采取死板的教学模式，而是将学生分组，同时用一个趣味盎然的故事抛砖引玉，吸引学生的注意力，为学生做出良好的示范。

二、创设交际情境，提高教学效率

为了避免学生产生学习倦怠，教师应主动创新教学方法。在“互联网+”背景下，多媒体技术的优势日益显著，当教师引入多媒体技术，就像给沉闷的课堂吹进一股清新的风，让学生产生心旷神怡的感觉。在开展口语交际教学时，教师可以借助多媒体直观地呈现口语交际内容，进而丰富学生的口语交际体验。

例如，在教学《口语交际：春游去哪儿玩》时，本单元要求学生“选择春游地点，讲清选择理由，和小组成员商讨并设计一个完整的春游方案，阐明景观的主要特点”。为了调动学生的积极性，教师首先利用信息技术展示春之美景，比如，墙边探出的一树红梅，墙角盛放的无名野花，林间洒下的斑驳阳光，叮咚流淌的山泉溪水……将春天的气息洒满课堂，使学生近距离体会大自然的奇妙。接下来，教师和学生围绕某一景物的特点展开深入探讨，可以是一片草地，也可以是一块麦田。

案例中，教师在开展口语交际教学时，用信息技术代替传统的教学方法，展示了很多和春天相关的场景，让学生产生耳目一新之感，进而提高学生的课堂参与性。

三、引入直观资源，提高表达能力

在开展口语交际教学时，如果教师只是给出一个特定的话题，让学生进行交流，并不能带给学生深刻的感受。当教师运用直观的教学模式，学生对教学内容的体会也会随之深刻。为了实现这一目标，教师不妨在课堂上引入图片、视频等资源，用直观的资源吸引学生，提高学生的表达能力。

例如，在教学《口语交际：身边的“小事”》时，教师在课前专门录制了相关视频。在视频中，学生将看到各种各样看似“微不足道”的小事，比如，喜欢上课迟到、缺乏时间观念的学生、随意插队的妇女、捡到钱包却装作若无其事的成年人、公共场所大声打电话的商人……这些形形色色的人，这一桩桩一件件容易为人忽略的小事，全都发生在学生身边，带给学生极为深刻的触动。在这个过程中，教师结合视频内容和学生进行交流，让学生谈谈对视频内容的理解。学生意识到视频中展示的全是生活中的不文明现象，内心产生很深的触动。此时，教师继续展示一组照片。在这组照片里，同样有着形形色色的人，但是展示的却是各种各样的礼貌行为。教师让学生对这两种不同的行为进行对比，学生进一步体会到“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”的深刻内涵，很好地锻炼了学生的口语表达能力。

案例中，教师在开展口语交际教学时，为学生引入了一则视频和一组照片，让学生认真观察并发表自己的见解。在观察的过程中，学生对这些看似微不足道的“小事”有了全新而深入的理解。

在小学语文教学中，口语交际是重要环节。本文从转变模式、创设情境以及引入资源三个角度给出了三种教学策略，旨在改善口语交际教学现状，进而提高学生的口语表达能力。