分层教学在高校手球教学中的应用探究<br/>——以哈尔滨师范大学2020级学生为例

分层教学在高校手球教学中的应用探究
——以哈尔滨师范大学2020级学生为例

2021-11-24杨宇丰刘书勇

当代体育科技 2021年35期

杨宇丰刘书勇

(哈尔滨师范大学体育科学学院黑龙江哈尔滨 150000)

高校手球课程是培养手球运动人才、促进体育教育专业学生手球运动技能发展及掌握手球运动知识的重要选修课程。自2019年教育部印发《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》以来，我国高等院校体育教育专业人才培养就展开了进一步的深入研究与探索。从已经取得的成果来看，虽然互助式教学法、合作式教学法等有效促进了体育教育专业手球教学的发展，但当前依然存在教学成效不高、手球专项技能发展不足和不适应社会手球人才需求等问题［1］。这就要求必须针对已经存在的问题，开展新一轮的教育教学改革，以此提升教学成效，培养出社会需求的高质量人才。该研究以体育教育专业手球教学为研究对象，开展基于分层教学的理论构建与实践探索，为更好地促进体育教育专业手球教学水平的提升提供参考。

1 分层教学法的概念

分层教学法是遵循学生之间各方面的差异，由教师制订适合于各个层次不同水平的学生的教学计划，分层教学法与因材施教相似，符合教学的发展进程，分层教学法能够根据实际情况和学生的需要来进行教学，对不同层次的学生采用不同的教学方法和不同的教学内容［1］。分层教学通过不同的教学方式，能够让学生体会到学有所成，增加学生对于学习的自信心，让他们主动爱上学习、主动思考｛2］。

2 高校手球分层教学设计

分层教学的依据是根据个别差异理论与因材施教理论，以及最近发展区理论与教学过程最优化理论。手球分层教学具有体育教学的特殊性，即以身体运动为基础，理论与实践相结合的特点。该研究以哈师大手球队为例，根据手球单招全国测试标准进行分层，分别进行高校手球分层教学。

2.1 根据测试绩进行分层

成绩：40～30分为优（含30），30～15分为良（含15），15～0 分为差。折返跑评分标准：要求每次都必须任意脚踏过中线和端线后方可折返，每次脚未踏过中线或端线，在最终成绩中均要加1s。按照国家对招生的规定折返跑男生的成绩为22～24.6s，测试分值为10～7.7 分，女生的折返跑成绩为25～27.6s，测试分值为10～7.7分。

对在手球比赛中的表现进行评分，如动作是否标准、是否连贯以及技战术运用是否合理等。等级（分值范围）评价标准如下。优（10～8.6分）：手球动作非常正确、协调、连贯、实用；攻防技术运用得合理、运用效果很好；战术配合意识很强、实战效果很好。良（8.5～7.6分）：手球的动作比较正确，协调；攻防技术运用都比较的合理、运用效果比较好；战术配合意识较为出色，实战效果较为出色［3］。中（7.5～6 分）：手球动作基本正确，动作协调；攻防技术运用得基本合理、运用的效果一般；战术配合意识一般、效果一般。差（6分以下）：手球动作不正确、不协调；攻防技术动作很不合理、运用效果较差；战术配合和意识差、效果较为差。

通过学生的掷远成绩来进行评分，学生在测试时不可助跑，需要在原地做动作，任何一只脚不可超过测试线。按照国家队招生的规定原地手球掷远，男生的成绩为25～44m及以下的测试分值为1～20分，女生的原地手球掷远成绩为19～38m及以下测试分值为1～20分。

2.1.1 对成绩为优的学生的教学设计

对于测试成绩为优的学生来说，他们在专项素质方面以及专项技能方面都达到了国家手球运动员标准，所以在进行分层教学时，其教学目标的重点应在培养他们战术意识上，从而提高他们在手球比赛中的战术素养。在教学内容的选择上，可以选择区域小配合与全场大配合相结合的方法进行教学，并要求学生在实战阶段将所学配合使用出来［3］。在最后的考核阶段采用比赛的方式来进行考核，这有利于提高学生的自主性。

2.1.2 对成绩为良的学生的教学设计

这部分学生在技术方面都是较为成熟的，但在专项素质方面不完全符合国家标准，如射门及折返跑方面还有待提高，因此在制定教学目标时，一方面要提高手球战术素养，另一方面在此基础上要做一些专项练习，如打墙练习及在实战后的力量练习等［4］。教学内容的选择应以对抗比赛为主，在比赛中间休息阶段需要用大量的专项力量来配合训练，以达到思维认知与身体两方面同时提高的目的。在最后的检验阶段，不仅要采用对抗赛的方式来检验学习成果，还要测试队员的专项素质是否提升。

2.1.3 对成绩为差的学生的教学设计

这部分学生往往都是刚刚接触手球或进行了短期的手球训练，在制定教学目标时，应以基本的手球技术学习为目的，如传球、接球、跑动射门等，主要是以熟练掌握动作为主要教学目标。在教学内容的选择上，要精准、难度不宜过大，教师进行教学时可将重点放在观察学生在完成规定内容时的动作是否趋于标准化，在逐渐形成肌肉记忆后可将重点放在学生完成的成功率上，如果某阶段学生的进步很明显可采用比赛的方式来检验。

3 在高校手球教学中采用分层教学的注意事项

在高校手球教学中采用分层教学时，除了要考虑如何保证科学性、准确性、合理性外，还应考虑相应的方法及策略。这能够确保学生能够真正地理解教师分层教学时传授的知识，并且能够促进教学过程的顺利进行，进而达到各个层次的教学目标。

3.1 改变传统教学观念，提升自身能力

在体育课程改革的背景下，教师必须择优而用，应学会使用顺应时代发展的教学理念作为支撑课堂教学的基础理念。在高校手球教学中，教师应认识到体育课不仅是为了让学生活动身体及传授技能，而且要通过体育课程提高学生的综合素质。从为学生的发展考虑，教师不仅教体育或手球，而且要通过体育或手球的教学使学生在未来能够适应社会和时代的发展。在高校手球教学中，教师应当明确拥有好的文化知识固然重要，但强健的体魄和灵活的思维及团队精神对学生的发展也极为重要。教师在教学时更应关注不同层次的学生对其层次知识的掌握是否达到预期效果，如果没有达到预期效果怎样进行调整这才是分层教学法区别于传统教学的根本。此外，高校手球教师应做到示范标准、语言专业，让学生能够清晰地明白教师布置的任务和要达到的目标，这样才能树立良好的教师形象，激发学生的学习热情和主观能动性［4］。研究表明，教师专业水平越高，示范能力越强，讲解能力越强，学生越容易注意力集中，课堂教学效率越高，因此教师在教学时应不断加强自身能力，这样才能将所学完整且准确地传授给学生。在高校手球教学中，教师应注重不同层次学习侧重点讲解细节到位，确保大部分学生能够根据自身情况进行学习和提高。

3.2 丰富课堂活动，培养学生兴趣

体育运动分为很多种类，但项目与项目之间有很多相似的地方。就手球来说，其运动规则和运动方式与篮球和橄榄球相似。在高校手球教学中，可以加入一些其他项目的运动规则来辅助手球教学，丰富课堂内容，让学生能够在开心愉快的氛围里学习。研究表明，人在兴奋时接受事物及学习新知识的能力远大于其在疲惫时接受新鲜事物的速度，也就是通过其他项目来激发学生手球课的积极性，使他们主动地向教师寻求知识。为了达到这样的课堂氛围，在手球教学中还可以通过游戏的方式进行技能学习，如打点比赛、掷远比赛等，让学生自主思考，激发他们的求知欲和求胜的欲望，让学生成为课堂的主体［4］。在手球运动中，不管是快速进攻防守转换，还是连续传接球对学生的神经形成一种刺激，在这种亢奋的状态下学生大脑的反应速度及激素的分泌也成正比增加，对培养学生学习技能及战术都是很好的机制。因此，应丰富课堂中的活动，善用手球运动中的技术、动作及位置跑动。课堂的最后要分层次组织比赛来激发学生想要进步的欲望，由此培养学生想要进一步学习手球的兴趣及主动性。

4 高校手球教学采用分层教学法的优势

4.1 有利于根据学生特点进行教学，提高课堂质量

高校体育课堂普遍人数较多，传统教学不仅教师的教学质量无法提升，而且学生的学习效果也不佳，所以分层教学可以很好地辅助手球教学。此方法可以将学生分为几组，每组的分类标准由教师和学生共同探讨，每组都有明确的教学目标和教学内容，使学生清晰自己需要做什么，教师需要根据每组学生的不同，讲解每组侧重的重点和细节，并且也给教师指明了方向，大大提高了教学的方向和清晰性［5］。此方法还可结合因材施教法，教师从学生的实际出发，有的放矢地进行有差别教学，让学生能够扬长避短获得最佳发展，在有限的时间内让不同水平的学生都有明显提升，从而提高了教学效率。

4.2 有利于发挥教师主导性及学生主体性

一节好的教学课程不是教师讲得多好，而是学生学会了多少，这就要以学生为主体，教师为主导来进行教学，体育课堂更是如此，教师需要讲教结合，学生需要实际应用所学知识，才能够达到预期效果。分层教学法在高校手球教学中能够真正地发挥教师与学生之间互动的关系，因为不同层次目标的侧重点不同，每个层次学生都能尽心尽力地完成教师布置的任务，教师对每个层次学生的特点也有更深的了解，促进了教师的讲解以及示范［6］。在高校手球教学中，应减少无效教学，把学生有无进步或发展作为衡量课堂教学的标准，要达到目标就要最大限度地发挥教师在课堂中的主导性及学生的主体性，采用的教学模式应该是能够达到此目的的分层教学法，所以高校手球教学中应多采用此方法来进行教学，使课堂成为高效课堂［7］。