后疫情时代高职院校混合式教学研究

2021-11-24楚晓娟

海峡科技与产业 2021年2期

王敏楚晓娟

菏泽职业学院，山东菏泽 274016

后疫情时代在一定程度上改变了高职院校的教学状况，这个时代背景下的高职院校只有合理应用教学方法和模式，才能从根本上以最少的课程教学资源，获取最多的教学资源和最优的教学成果。本文主要探索后疫情时代高职院校混合式教学理论和实践应用。

1 后疫情时代高职院校混合式教学研究目标

对于混合在线教学来说，其就是同步在线教学和异步在线教学的混合体。通过混合在线教学平台，学生能够直观地看到教师的讲解、答疑、讨论等，对理论知识进行讲解。且学生也可以在线下搜索相关信息，提前阅读相关内容，包括课下的测试练习。线上教学有非常大的优势。课堂的课件、PPT、视频等，都可以让学生反复应用[1]。同时，合理应用这样的教学模式之后，也会形成一个更好的评价体系。教师不再是单纯以一张考卷成绩来评测学生的学习效果，而是可以通过评估学生在线参与程度，在线反馈，研究学生学习的痕迹，判定学生的学习效果。

2 后疫情时代高职院校混合式教学研究内容

2.1 混合式教学概况

在如今的后疫情时代背景下，混合式教学并不属于一个非常新的概念，随着大学MOOC、翻转课堂、SPOC 等的出现和逐步应用，混合式教学已经在社会上获得了很大的关注，得到了广泛的应用[2]。从管理机构来看，国家也不断地强调要进行混合式教学，要大力推进高职院校、跨区域的网络教研，积极促进线上线下相结合的混合式学习模式的普及应用。

2.2 后疫情时代背景下高职学生网络自主学习问题

在后疫情时代背景下，高职网络教学中还存有一些问题，影响了学生的自主学习，主要涉及三大问题，首先是教师没有考虑学生的个性差异性和心理差异的问题，没有展开多元化的心理教育；其次是教师没有采取现实性的教学方法，没有为学生创造高效学习环境，且学习条件尚待优化的问题；最后是教师的网络教学课前准备工作不到位的问题。

2.3 后疫情时代背景下高职院校混合式教学研究路径

1）教师应从传统的以传授硬知识为主，转变为以师生共同建构软知识体系为主。

2）在教学评价中，教师应该将以往以学习输入评价为主，转变为以学习输出评价为主。

3）高职院校要加强教学资源建设，不仅要以情感激发为核心，促进学生自主学习，还要大力建设校本化教学云课堂平台，开发学科网络校本资源课程体系。

4）教师要不断创新和合理运用混合式教学的组织模式。

3 后疫情时代高职院校混合式教学研究主要思想

疫情期间，因为信息技术的支撑和大数据的驱动，满足每一个高职学生的学习需求已经实现，因此线上线下“混合式教学”肯定会成为我国以后教育模式应用和发展的新范式。在线上线下教学双向深度融合的新生态环境下，教师将成为学习资源应用的链接者、学习情况的分析诊断者、学习活动的组织者[3]。学生将成为知识结构的完善者、思维边界的突破者、创造品质的跨越者。

4 后疫情时代高职院校混合式教学研究重点及难点

混合式教学的组织模式是教学中的重点，也是难点。可以分三个阶段实施。

第一，虚拟课堂，先行探索。教师可以发布导学任务、上传教学资源、组织讨论、答疑解惑、查阅学习信息、调控进程。学生要接受任务，自主探索，提出疑问，在线讨论。通过这些方式，可以完成实现学生先行探索的阶段教学任务。

第二，真实课堂，互助研讨。教师进行学生学习情况反馈，讲解重难点、易错点，师生互动，解决开放性探究问题，课堂总结，布置课后作业。

第三，虚拟课堂，拓展巩固。教师通过发布拓展学习任务与检测作业，组织讨论，答疑解惑，批阅作业，数字化反馈；学生进行拓展学习，在线学习，提出疑问，在线讨论、纠错、调整学习计划[4]。

5 后疫情时代高职院校线上线下混合式教学实践与平台构建

5.1 科学安排和设计教学环节

在后疫情时代的高职院校线上线下混合式教学改革下，传统的课堂教学阶段分配不再契合教学目标。在新的线上线下混合式教学方法下，必须再次进行有效的教学总体规划。

首先，必须给予学生足够的学习时间，使用在线混合式教学服务平台创建教育资源体系，并在上课前宣布学习任务，强调难点和知识要点，并明确提出正确的指导性问题，这样学生可以有足够的时间在线学习、讨论和思考，从而提高整体学习效率。其次，根据课堂在线学习情况，于在线和离线教学过程中，调整线上线下混合式教学阶段，以提高其在提问、小组讨论和工作小组评估阶段的比例，减少以教师为主要行为者的授课阶段，重视教师对疑问的解释，检查遗漏，以及教师对教学过程的总结[5]。课堂教学阶段的这种变化，充分保证了学生是课堂教学的主体，教学方法也发生了变化。最后，课后教师应将课堂上的问题以及教学内容的重点和难点转移到在线学习平台上，为学生提供自我提升和自我完善的机会，使学生对知识的掌握更牢固。此外，教师还可以在在线平台上分配作业或测试问题，学生可以进行在线自测，从而增强对专业知识、内容的理解和掌握。此外，学生还可以在在线平台上对教师和课堂教学提供评论和反馈，以帮助教师掌握以后教学的优势，摆脱当前的问题，全面优化教学的实际效果，并促进教师教学水平的提高。

5.2 线上线下混合式教学平台的合理选择

在后疫情时代，教师必须根据自己的课程内容选择合适的Internet 在线学习服务平台。现阶段，由于在线课程的发展，越来越多的互联网服务平台上市，其功能也在逐步完善，职业教育“云教育平台APP”等在线教学资源越来越多[6]。教师可以基于在线教学服务平台创建教育资源体系，创建在线课程，并在平台上发布学习任务，以供所有人申请课前预览。课后，教师可以于线上为学生安排家庭作业和日常任务。根据以上在线角色，不仅可以提高学生的自学能力，而且可以促进教师教学水平的提高。

5.3 线上线下混合式教学在线资源平台的有效建设

在有效创建线上线下混合式教育平台后，教师可以根据自己的课程内容特征和课程提纲创建在线课程资源库。教学资源的创建应在课程内容讲授开始之前进行。这是在线和离线课堂教学最关键的步骤之一。教师可以在在线平台上为自己的课程内容讲授制定计划，基于该计划，教师可以在服务平台上引入现有资源，还可以根据自己的课程内容创建单独的课程内容控制模块，并创建课程内容模块，课堂教学和其他指导计划内容。此外，教师可以提交课件、所需的教科书内容以及其他基于网络信息的教学资源，例如视频、动画和可根据要求协助学习的图片，以增强学生的自学能力，使得学生可以更自由地学习专业课程知识和掌握专业技能。

6 后疫情时代高职院校混合式教学体系构建策略

6.1 提高教师熟练应用网络授课平台的能力

在后疫情时代背景下，高职院校要想有效构建系统化的教学体系，必须强化师资队伍建设，增强教师的综合素质，让教师在线上线下混合式教学中熟练使用网络授课。具体来说，教师必须深刻领悟网络授课的价值，有效整合网络上的有利资源，从根本上提升学生的听说技能。授课教师要积极应用新型现代化网络授课软件，熟悉教学功能，为学生学习服务。另外，教师在熟练掌握网络软件使用技巧之后，也可以对学生进行线上知识和技巧传授，让学生也能利用网络软件进行多元化的知识学习。

6.2 优化混合式教学组织形式，加强管理

在后疫情时代背景下，要想从根本上发挥线上线下混合式教学模式的作用，有效构建相应的教学体系，应该从混合式教学组织形式优化入手，并加强混合式教学管理，合理调整和优化混合式教学管理制度和机制，控制管理层级并加强目标监测，消除干预和影响因素，应用与混合式教学模式相统一的管理模式。高职院校可以有效创建混合式教学中心，由专门的人管理，并确保教学管理软硬件充足。那些在教师评估通过后，能积极学习和做出有针对性的学习计划的学生，往往可以在规定时间内使用混合式教学软硬件设备，但不能脱离教师的引导。