高等学校创新创业课程体系建设研究

闫鸿滨

南通职业大学电子信息工程学院，江苏 南通 226007

当前创新创业已经成为新时代的潮流，各高校也开始注重创新创业课程体系的建设，并将其当作优秀人才培养的主要内容之一。创新创业课程体系的质量直接决定着创新创业教育的整体效果，在这一社会背景下，应采取有效手段来促进创新创业人才培养模式的优化创新，构建更加专业合理的创新创业教育课程体系。但是不可否认，部分高等学校创新创业课程体系建设工作起步较晚，以至于课程体系建设的水平较为落后，这就要求依据当前存在的实际问题来采用各种专业手段实现高等学校创新创业课程体系建设工作的有序开展。

1 高等学校建设创新创业课程体系的价值和作用

高等学校注重建设创新创业课程体系是具有现实意义的，不仅是满足经济社会发展的前提保障，也是实现培养优秀人才的基础。在当前社会快速发展的背景下，我们应落实改变传统的生产形势以及经营观念，以此来更好地顺应社会的发展潮流。而“大众创业，万众创新”这一理念的提出将会确保创新创业教育工作受到重视和关注。要想真正落实创新创业应依靠各高等学校的支持和辅助，重点发展创新创业教育事业，开设具有专业特色的教育形式，让学生更加专业的学习，提升创业能力、创新意识。而各高等学校也逐渐开始注重建设创新创业教育体系，其中主要包括创业实务以及技能培训工作。在各高校扩招中大学毕业生的数量随之增多，而就业问题也成了当前社会各界所关注的重点话题，就业问题的凸显会直接影响高等教育改革、办学效益和社会存在的关系。由于当前各毕业生都面临着严峻的就业压力，所以建设创新创业课程体系势在必行。高等学校是为我国输出优秀人才的主要场所，如果高等学校未重视学生创新能力的培养，会导致毕业生缺乏实践性、创新性，不利于促进我国现代化建设工作的开展。因此，高等学校应在建设创新创业课程体系的同时，帮助学生树立正确的“三观”，成为促进社会发展的可造人才，显著提升其就业率，落实学校和社会、学习和工作无缝对接[1]。

2 当前高等学校建设创新创业课程体系存在的问题

当前高等学校在建设创新创业课程体系中依然面对的各种问题还有待完善，其中主要体现在以下几点。

第一，缺乏课程目标的准确定位。创新创业课程体系是实现在教育价值背景下由专业设置发展所需全部课程间共同协作以及合理分工组合的多个构成要素。但是由于当前部分高等学校对创新创业教育的定位缺乏专业性和准确性，较为系统全面的创新创业课程体系还并未有效落实，以至于该课程的价值和优势很难全面展现出来，不能达到预期的目标，甚至还有部分高等学校并没有把创新创业教育添加到人才培养目标以及方案当中。

第二，创新创业课程体系和专业课程缺乏有效融合。和国外创新创业教育系统相比较，我国的创新创业教育仍然处于摸索阶段，存在着各种问题，主要体现在部分高等学校没有形成专业系统的创新创业教育体系，而且各创业课程的开设和专业课程没有合理融合，是两个互不干扰、独立存在的系统。

第三，课程教学内容具有一定的差异性。因为当前我国的创新创业教育正处于发展环节，因此未能形成较为统一专业的教学模板以及标准，课程教学内容以及形式因为教师以及各学校之间存在的内在因素而表现出不同，未落实专业的教材以及完善的教学形式，以至于在教学过程中只是单纯以理论和案例融合的形式教学，很难达到理想的教学效果。

第四，缺乏专业性技能较强的师资队伍。创新创业教育课程建设工作对教师提出的要求较高，不仅要求教师要具备常规知识，同时还要对创业实践以及教学手段有着丰富经验。但是由于部分教师缺乏教学经验以及工作能力，很难创设出完善的创新创业课程体系[2]。

3 高等学校创新创业课程体系建设的关键思路

为了促进高等学校创新创业课程体系建设工作有序开展，应当具有正确的思路，也就是顶层设计。而各学者也针对创新创业课程体系建设进行了深度探究和分析，并提出了各种课程体系的设计思路，其中主要包括以下几种。第一，落实采用多层次、立体化的创新创业教育课程体系，也就是我们常说的构建“1+N”创新创业教育课程体系。所谓“1”其实就是高等学校所开设的“大学生KAB 创业设计指导”课程，实现在这一课程教学中让学生具备良好创业意识。而“N”则代表要在坚持遵循以创业为核心的背景下落实开展各种相关的课程以及各门专业课程。第二，积极采用融入式创新创业教育。这就要求高等学校能够顺应社会的发展，跟上社会发展的潮流，不断创新和优化教学理念，实现综合基础类、实践类以及专业类等各种课程模块形式，对创新创业教育课程体系开展系统设计，为建立具有特色、系统以及一体的创新创业教育课程体系奠定坚实的基础。第三，注重层次性，实现坚持以三段式角色演化路径来作为基础，也就是“初级员工、团队能手以及创业精英”来开展“理论学习到实践、演练到实战”的教学模块，通过对这三种创新创业课程体系建设思路的研究，我们能够得出结论，较为系统的创建创新创业教育课程体系，其实就是落实构建创新创业生态系统。各高等学校应在综合考虑自身办校理念以及特色的背景下，根据实际发展情况来寻找适合自身发展的创新创业教育形式，把创新创业教育和素质专业教育两者相互融合，拓展第一课堂以及第二课堂的创新创业教育，始终关注课程体系设计的综合性、多样性、专业性、融入性以及层次性，为确保提升学生创新创业的综合素质提供保障[3]。

4 促进高等学校创新创业课程体系建设可行性对策

4.1 落实优化完善创新创业教育理念

在经济新常态背景下，以人为本的人文关怀精神以及落实以创新为关键的经济增长形势逐渐发生转变，而高等学校是我国实施创新驱动发展战略以及推动社会进步的主要场所，应构建完善的创新创业课程体系。为了促进高等学校创新创业课程体系建设工作的有序开展，要优化创新教育理念。对于我国创新创业教育的提出以及发展探究，其主要是来源于当前新经济形势的各种需求，在本质上缓解高等学校毕业生的就业压力，我们要形成现代化的教学理念，意识到创业其实是一种高层次的就业。而对于学生来说，要在接受教育期间，注重系统研究学习，形成良好创业能力，只有具备良好创业能力的学生才会有可能成为一个成功的创业者，开展高质量的创新创业教育。在职业生涯发展的教育上有着创业特质的学生会更容易获得创业成功，这就要求能够分清以及关注职业生涯发展教育和创新创业教育两者之间存在的关系，优化完善创新创业实践教育来实现弥补生涯教育中存在的薄弱环节，避免学生在步入社会后面临巨大的就业压力，降低创业失败率。还应积极提出适合各教育专业以及阶段的针对性试错教育，创新各类型以及城市的实践教育，完善实践教育在创新创业课程体系建设中的价值和作用，从而确保学生顺利就业，通过这种手段让高等学校创新创业教育达到理想的教育效果[4]。

4.2 体现出培养创新意识的教育功能

高等学校体现出培养创新意识的教育功能，实现形成创业教育和正规教育相互结合的理念，将创新创业课程融入高等学校的正规教育体系当中，通过这种手段来确保学生的可持续发展能力理念受到认可。但是不可否认，当前创业导师在实际授课中依然需要面临着各种问题，其中主要体现在两个方面，一是由于学生自身存在的差异性，对创业的认知也存在不同，部分学生对创业没有太多好感，以至于学生存在为什么要将创业基础课当作必修课的想法；二是对教师的专业性技能产生错误认知，认为教师从未从事过企业中的工作，也并未有着创业经历，怎样才能上好创业课。当前我国创新创业教育还处于发展阶段，各高等学校普遍存在着师资力量不足以及专业性较为薄弱的问题，还并未形成可供借鉴以及参考的创新创业教育案例，所以要想确保课程体系的建设具有专业性、科学性以及有效性，就要确保提升授课的整体质量，始终关注怎样构建创新创业课程体系模式，确保适用于高等学校创新创业教育的实际情况[5]。

与此同时，我们还要弄清一个道理，创新创业教育并不是创新教育和创业教育两者的融合，而是相互联系的整体。创新教育更加关注学生对自身发展的规划，注重培养学生创新思维。对于创业教育来说，是让学生在步入社会后能够实现将自我价值体现出来，完成总体规划，注重提升学生实践能力。所以，创新创业教育更加注重培养学生的创新以及创业意识，是一种以创业精神以及创新创业能力为主的教学活动。教师也要改变传统的教学形式和理念，采用新手段分层次开展创新思维培养以及创业能力锻炼工作，确保接受教育的学生获得良好学习体验，实现在以后发展中有着独立发展以及抗击风险的能力，促使达到理想的教育目标[6]。

4.3 创建有实践特色的课程体系模式

作为高等学校中的管理人员和教师要意识到建设创新创业课程体系并不是简单地增加创新创业基础课程以及跨专业选修课程就能提升学生创新创业素质，而是要实现以培养优秀人才为出发点，把创新创业教育、素质教育以及专业教育三者相互融合，建设“三位一体”的课程体系。教师应注重创建具有实践特色的课程体系模型，这就要求合理地采用校友会的非营利性第三方组织落实共同构成成功创业校友基金会，以此来形成良好成功创业榜样，优化创新高等学校适用的和课程体系相互配套的学分制度，再积极构建各种实训课程。需要注意的是，在构建实训课程模式时要注重对学生的了解，实现在融合学生特色专业以及学校特色的背景下，构建各种创赛、创咖、企业角色体验以及实体企业经营体验的课程形式[7]。

加强对学生的分层次分阶段培养工作，因为高等学校中学生所处的专业是不同的，而各专业所学习的内容也具有差异性，应依据不同专业、不同年级学生的专业知识特点以及认知能力来开设具有创业意识以及创业能力培养的基础平台课，积极开设具有专业特色的创业理论指导以及实践课程，最大限度地满足学生的个性化需求。

采取有效手段来整合创新创业各种教学资源，如果单纯依靠学校努力来开展创新创业教育是远远不够的，因为其教学资源以及实践资源都较为薄弱，高校应具备一种长远的发展眼光，引用社会中的有效资源，积极聘请企业家以及校外导师来担任创新创业实践导师，也可以和社会企业加强沟通协作，实现共同创办赛事。所以说，只有将学校教育资源和社会资源两者融合，才会促进高等学校创新创业教育的发展。

4.4 组织素质高、专业强的教师团队

高等学校创新创业课程体系建设工作的开展需要更多素质较高以及专业性技能较强的教师团队作为支持，所以在开展创新创业课程体系教育时，要善于打造多元化的教师队伍。对于其他国家来说，在师资队伍建设方面都有着较为成熟的做法，其中主要体现在作为专职的就业导师，要有良好的心理学、教育学基础，并具备教育学硕士及以上的学历。导师在开展就业指导工作时，要具有一定实务经验，因为只有当导师具有实务经验时，才能够确保指导工作更加高效，具有针对性、全面掌握学生在就业中有可能存在的问题，及时提出可行性的手段进行处理[8]。

高等学校组建的创新创业师资队伍要具有多元化的特点，不仅能成为授课的教学型导师，同时也能作为管理型创业导师、专业型导师。所谓教学型导师就是对学生传授各种理论知识，是学生进入创新创业知识领域中的引导者和启蒙者，让学生通过在课堂中加强对创业理论知识的理解和认识，具备创业意向。管理型导师则是带领学生走出教室，积极地参加各种创业大赛，让学生在参与各种活动以及竞赛中来形成良好的创业实践能力。而对于专业型导师来说，其是能够辅助以及指导学生参与科技科研新成果研发以及转化的领导者，实现让学生在开展专业创新中对该专业知识有着更加深入全面的认识和领悟，提升自身专业性技能以及综合素质，从而能够参与到较高层次的创新创业活动当中。

除此之外，应开展全国范围的创业导师培训工作，实现建设创业导师工作室，构建创业导师培训管理平台以及课程资源库，确保各高等学校都能够借助这一系统积极地引进专业性技能较强、综合素质较高的教师以及培养新教师，采用这种手段确保实现师资队伍不断强大[9]。

5 结 语

通过上述问题的分析，我们充分地意识到在高等学校中注重建设创新创业课程体系的重要性。落实建设创新创业课程体系是高等学校所面临的新课题，同时也是机遇和挑战。高等学校是为我国培养以及输出优秀人才的主要场所，这就要求落实教学理念和教学手段的改革创新，深入贯彻“大众创业，万众创新”这一理念，体现出培养创新意识的教育功能，积极创建现代创业生态圈模式以及构建具有实践特色的课程体系模式，让学生能够形成良好的创新意识以及创业能力，为促进高等学校创新创业教育的可持续发展奠定坚实基础。