新课改下高中数学课堂提问有效性策略探析

2021-11-23何小玲

读与写 2021年23期

何小玲

(新疆阿勒泰地区布尔津县高级中学新疆布尔津 836699)

新课程改革背景下，课堂提问是当前教育研究的重点，关系学生知识点的掌握情况，成为了课堂教学的重要途径，通过有效的课堂提问，使得传统上单一灌输式的教学模式得到了改变，课堂氛围不再那么枯燥乏味，师生之间充分的互动交流，学生可以勇敢表达自己的想法和见解，这对于调动学生参与课堂学习的积极性，提高课堂教学质量具有重要作用。高中数学教师在组织开展课堂教学活动的过程中，要注重对课堂提问有效性方面的研究分析，精心设计问题，引导学生积极主动思考解答，促进学生的数学学习水平得到提高。

1.明确课堂提问目标，掌握实施原则

在高中数学课堂教学中，教师在课堂上提问时，首先要明确教学目标，认识到课堂上需要完成的教学任务。在课堂上设置问题，吸引学生的注意力，鼓励学生关注数学学习，提高学生的课堂参与度，增强课堂教学的效果。在课堂提问过程中，要促使学生对数学知识产生更强的理解能力，促使他们构建知识体系，加深对知识掌握的印象，这样他们在课堂学习中就会保持主动性和积极性，思维上比较活跃，这样才能更好的学好数学。

对于课堂提问的设计，教师还要注重掌握一些实施原则，比如要坚持学生主体原则，要根据学生的实际情况设计提问，要符合学生的认知和兴趣需要，还要注重提问的顺序性的原则，提出的问题应该讲究先后顺序，考虑题目的难易程度不同，要注重引导学生对数学知识的迁移，建立数学与其他学科之间的联系，培养学生的想象力和创造力，这样才能更好地体现课堂提问的重要价值。

2.新课改下高中数学课堂提问有效性策略

2.1 课堂提问要具有目的性。课堂提问环节非常重要，但教师不能为了提问而提问，不能随意的提问，提问应该是要具有目的性的，可以引导学生认识到新旧知识之间的联系，或者感受知识的发生过程，又或者是实现知识的迁移发展，综合为促进学习、检查成果、评价学生、调控教学这四个基本作用。因此，高中数学教师在课堂提问的时候，一定要注重问题的针对性和目的性，一般应该落实到教学重点、难点和关键点上，要考虑到学生的知识掌握情况和课堂状态，从而适时、适度地提问，从而引导学生充满兴趣的学习，实现预期的课堂教学目标。例如，在人教版高中数学“对数函数”教学中，为了让学生掌握对数函数的图像及其性质，教师就可以提出问题：“做出对数函数y=log2x和y=log0.5x的图像，对比两组函数的图像有什么样的异同？”这样就可以指导学生顺利进入新知识的学习中，针对本课的重点和难点进行分析研究。

2.2 课堂提问要具有启发性。课堂提问应该是能够对学生具有启发价值的，通过创设信息差，有助于提高学生思考学习的主动性，而且如果教师提出具有创新性的问题，运用多种提问方式，针对学生学习过程中的疑惑点、难点进行指导，这样可以帮助学生更加深入的理解和掌握数学知识，保持思维的活跃性，突破学习的重点难点，确保数学课堂教学取得良好的效果。例如，对于题目：“是否存在实数k，使关于x的不等式x2-kx-1>0恒成立？”这道数学题目内容比较简单，但有的学生却无从下手，此时教师就可以启发学生思考；“存在”是什么意识，是指几个？“恒成立”是什么意思？之后引导学生从一元二次方程和二次函数图像的角度进行分析，这样可以帮助学生更顺利的分析解答题目，促进了学生思维能力的培养。

2.3 课堂提问要注重层次性。学生之间存在着个体差异，他们的认识水平和基础知识掌握情况不同，在数学学习中会表现出高低不同的情况，但是高中数学教师在教学中要注重面向全体，可以对课堂提问进行层次性的设计，设计由浅入深、层层递进的问题，这样引导学生更全面地了解知识的发生与发展过程，可以透过表层更加深入的探究问题本质，让不同层次水平的学生都能有所收获，这样就会有助于全面提高课堂教学质量。例如，教师可以提问：“空间直线与直线的位置关系有哪几种？对于直线和平面的位置关系，可以有哪几种分类？如果直线与平面们的角度为0°，那么一定代表直线与平面平行吗？”这样学生可以逐步的思考解答。