读后续写法在高中英语写作教学中的应用探究

2021-11-23秦鑫

现代交际 2021年19期

关键词：写作能力高中生词汇

秦鑫

（哈尔滨师范大学黑龙江哈尔滨 150000）

目前，高中英语写作教学状况并不乐观，大多数教师让学生背诵模板，以应付考试；忽略了考试后对学生的评价及错误纠正。久而久之，学生写作兴趣丧失，写作态度不端正，写作成绩不理想。读后续写作英语高考的新题型，也是新的写作教学方法，值得探究。

一、高中英语写作教与学中存在的问题

（一）高中生英语写作学习情况

虽然《普通高中英语课程标准（2017版）》[以下简称《课程标准（2017）》]对高中生英语写作水平提出了更高的要求及十分清晰的质量标准；但高中生的英语写作能力远没有达到要求。学生写作能力提高慢，在词汇选择和语法应用、语篇建构、意义内涵、策略应用等方面都有很大问题。

1.词汇选择和语法应用

高中生的英语作文都存在词汇储备不足、选择不当、拼写错误、搭配不正确、曲解词意等问题。如不同时态未使用相应的动词形式，动词使用未考虑人称的变化，忽略名词单数复数的变化，误用名词所有格，动词的过去式、过去分词变化形式的错误等。

此外，大部分高中生都不能写出语法正确、表达地道的完整句子，习作中大都存在句子形式单一、一种句型反复使用，中式表达等问题，受中式思维影响，语法错误、句子结构错误十分常见。

词汇是语言表达的基础，没有足够的词汇量无法写作；而句子是篇章的基本单位，句子语法不正确，直接影响英语写作。因此，词汇选择和语法应用是学生写作的首要难题。

2.语篇建构

语篇是指由一些衔接紧密、语义逻辑清晰的句子构成的语言单位。除了语法正确外，语篇还强调句子与句子之间意义的连贯。很多研究表明，高中生几乎没有篇章建构的意识，缺乏语篇结构特点的知识；因此习作大都存在缺乏连贯性，语义不通顺，上下文不呼应等问题。如写一篇有时间线索的文章，却没有清晰的时间线，随意堆砌句子，语义不连贯，无逻辑性可言。

3.意义内涵

写作的目的是表达意义、说明想法，但高中生迫于考试的压力，“为了写作而写作”，忽视了意义内涵，导致英语作文内容空洞，不知所云。此外，多数高中生不知道某一命题该表达什么，无法确定文章想要表达的主要意义内涵。教师让学生就是否该坚持自我的问题写作，并给学生提供了写作策略，应先阐明自己的观点，再进行举例论证，最后总结。但学生知道了清晰的逻辑结构，依然不知如何用例子来论证观点，文章内容仍然空洞。

4.策略应用

研究发现，大部分高中生没有写作策略和技巧的相关知识。没有列提纲、查找相关词汇的习惯，也没有打草稿、复读、思考能否添加新信息的习惯，不会自查、修改完善文章。总之，写作时很少用上写作策略，这也是学生写作能力无法提高的重要原因。

（二）高中英语写作教学情况

高中英语写作教学目前存在很多问题，最为典型的当属教学方法传统和教学评价方式死板两大问题。

1.教学方法传统

目前，高中英语教师写作教学时大部分都采用“教师给出题目—学生写作—教师批改”或“教师给出范文并讲解—学生仿写—教师批改”的方法；该方法只注重写作结果。教师将作文题强加给学生，很少考虑学生的喜好。除此之外，写作前的准备是在教师指导和帮助下进行的，忽略了学生的自主性。写作过程中教师也很少监督、指导，不能及时发现学生的问题；因此，无法有效提高学生的写作能力。

2.教学评价方式单一

目前，高中英语教师一般会每周给学生布置一个写作任务，写作评价的方式单一，且耗时长。一篇文章的写作和批改在一周内完成。学生写作和教师批改都是在课后进行的，因此，教师只能评价写作结果，无法对学生写作过程进行评价，不能及时纠正学生的错误。

二、读后续写教学方法

（一）读后续写法的重要性

读后续写法产生、发展于相对传统的写作教学方法——写长法，它是在王初明（2012）[1]提出读后续写是一种有效促进外语学习的方法后进入广大学者视野的。读后续写法强调将读和写融为一体，在训练这两种学习能力的过程中，提高学生的综合能力。

《课程标准（2017版）》[2]提出，语言技能应包括理解性和表达性，还强调要在学习过程中使二者紧密结合，互相促进。读后续写法完全符合课标提出的要求。将阅读和写作紧密结合起来，既为新高考改革做了铺垫，也提高了学生的读写能力。此外，读后续写法作为一种考试形式，2016年被教育部应用于高考改革试点中，作为一种新的写作题型出现在高考试卷中，且分值约占试卷总分的17%，读后续写的重要性显而易见。读后续写法作为一种高中英语写作教学操作性强的教学方法，值得我们深入探究。

（二）读后续写法的理论基础

在语言学习中，知识的输入和输出密不可分，相辅相成。文秋芳[3]教授基于“输出驱动假设”，提出了“产出导向法”（Productionoriented approach，下文简称 POA）。该方法不仅重视产出过程（production），而且注重产出结果（product）。在POA“学用一体说”的理念体系里，该法强调学习和运用的融合及其相互促进作用。这种理念认为，在英语教学中，应将学生的输入和输出即知识的学习和运用融为一体，无边界可言。输出驱动假设（output-driven Hypothesis）认为，语言知识的应用既是学习的目的，也是学习的动力。教学要从产出出发，让学生完成任务，有助于学生认识到自己语言能力的不足，增强学习的紧迫感。[4]实验研究显示，有输入情况下的产出比无输入情况下的产出更可观。

读后续写时，教师给学生提供恰当的输入，学生在了解领会的基础上获取输入，分析文本的结构、内容等方面的知识后，进行写作即产出，将学习过程中的输入输出紧密结合，无明显时差，使POA中所提到的学用完全一体。而读后续写文本中的相关知识对于学生的写作有很大帮助，使知识产出效果更好，从而达到了输入和产出的相互促进。

三、读后续写法在高中英语写作教学中的应用

（一）应用中存在的问题

1.教师对读后续写法认识不清晰

目前，大多数高中英语教师只了解读后续写法，个别地区的教师迫于考试，只能加强学生读后续写的训练。而日常的英语写作教学，教师仍使用传统的英语写作教学方法，即选一个作文题，带领学生解读，然后给一些可能会用上的词汇和句型，学生课下独立完成，教师不对写作过程做指导。学生把习作交给老师批改。无论是教师还是学生，都紧盯成绩，为成绩而大量练习。因此，很多教师习惯于这种传统的、“切实有效”的教学方法，忽略了语言输入和输出的关系。当前，教师直接给予学生的语言输入词汇、语法等，并非有效输入，而读后续写法强调在阅读过程中进行知识的获取，更有利于培养学生综合运用语言的能力及自主学习能力。

2.教师缺乏相关的教学经验

读后续写法出现时间不长，作为一种题型目前也尚未普及；因此，很多高中英语教师对其接触也不是很多，并未将其作为一种主要的教学方法，教学经验匮乏，甚至不知从何下手。但是，随着读后续写题型的普及，研究的深入，教师会有更多接触读后续写法的机会，在教学实践中会及时发现问题，并找到解决的方法，读后续写法定会很好地促进英语写作教学和学生英语写作能力的发展。

（二）读后续写法的应用策略

1.重视教学设计

教师在使用读后续写法教学时应重视教学设计的合理性。每节课的时间是固定的，教师要在课前做好时间安排。读后续写法包括阅读、写前准备、写中指导、写后评价等教学步骤，教师应依据学生的水平来合理安排，把握课堂节奏，对重难点着重讲解。读后续写教学，每个教学步骤都十分重要，合理安排对于教师来说是个巨大挑战，只有合理地进行教学设计，才能最大限度地发挥读后续写法的促学效果。[5]

2.更新教学理念

随着信息技术的发展，英语教学技术和方法也在不断革新，英语教师首先应更新理念，以更好地为教育教学服务。在应用读后续写法教学时，教师同样可以尝试以新的手段来提高教学效果，如在学生阅读前应用学习软件发布本次续写文本的背景视频，让学生更好地理解话题。

3.合理选择续写材料

应用读后续写法，“读得好”是关键。学生续写效果如何很大程度上取决于能否读懂材料及理解程度；因此，合理地选择读后续写材料十分重要。教师在选择读后续写文本时应遵循以下原则：首先，阅读材料应与学生的日常生活紧密相关。只有这样，学生才不会觉得陌生，更容易引起情感上的共鸣，更容易理解文章的内涵，续写时也会有更多的想法。其次，阅读材料应符合学生的知识水平，在学生的理解范围内，陌生词汇所占比例适宜，让学生阅读轻松不费力。最后，所选材料应能够引起学生的兴趣，能够激起写作的欲望。阅读时觉得有趣，续写也没有压力。

4.引导学生养成阅读习惯

阅读不仅可以培养逻辑思维能力，还能积累丰富的写作素材。教师应在日常教学中引导学生阅读，以多种方式激起阅读的兴趣，如给学生推荐有意义让其感兴趣的读物，引导学生分享阅读材料，组织交流读后感等活动，使学生掌握不同体裁文章的逻辑框架、积累词汇，养成阅读的习惯，快速理解文章，让写作思路更清晰。

5.尊重学生的主体地位

目前，英语写作教学大都没有以学生为主体，教师都是按照自己的课堂设计及教案，讲解写作知识，导致学生处于被动接受的状态，提不起兴趣。因此，教师应改变教学观念，以学生为主体，关注学生所想，引导学生表达看法，提出疑问，鼓励学生互相讲解，教师辅助、纠正。读后续写的材料选择也可以参考学生的意见，从而提高学生的兴趣，促进其写作能力的提升。