核心素养视角的中职情境写作教学策略

王 希

（山东省日照师范学校 山东 日照 276800）

传统意义上的“情境教学”强调“情境”对于学习兴趣的激发作用和对学生学习活动的引导作用。“择美构境，境美生情，以情启智，把情感活动与认知活动结合起来，引导学生在境中学、思、行、冶的儿童情境学习范式。”[1]在这个意义上，“情境”起到的是“引导”作用，当学生的学习兴趣或情感被“唤起”后，“情境”就可以被搁置一边，“教学”仍是原来的“教学”。在这种理论支持下的“情境作文”是这样一种形态：教师通过课外或课内的种种“活动”，引发学生的“共鸣”或“思考”。然后给学生布置与“情境”相关的写作任务，对学生进行写作指导。简单地说，这是“情境”+“写作”，“情境”只是“敲门砖”。这种教学策略并不能解决学生写作学习中的根本问题。学生或许在当时的“情境”下，有明确的写作内容，在教师的“引导”下，可以“文思泉涌”，然而，一旦脱离了“情境”，仍然会陷入“无事可写”“无话可说”的困境。因此，这样的“情境”，其实是虚假的“情境”。

一、“情境”与写作教学

新课程标准强调：“语言理解与运用是指学生在语文学习中，通过丰富的语言实践，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语体验，在具体的生活、学习、工作等语言运用情境中，正确理解与运用祖国语言文字，进行有效的交流与沟通。”[2]其中“具体的语言情境”显然不是上面传统意义上用以激发兴趣的“情境”。这里，有必要引入语言学意义上的“情境”和“语境”概念。“情境”指“写说发生的具体的现实环境，大致包括客观方面的自然、社会环境和主观方面的写说者、听读者的情趣心境。是一种情景语境。”“语境”指“语言环境或言语环境。言语环境指说话的现实情境，即使用语言进行交际的具体场合，一般包括社会环境、自然环境、时间地点、听读对象、说写者心境、词句的上下文等项因素。语言环境一般指某个语言成素出现的‘上下文’”[3]。从这两个定义可以看出，新课程标准所说的“情境”就是语言学意义上的情境。所说的“情境写作教学策略”中的“情境”一词也是在这个意义上使用的。

现代写作学认为，“写作是作者基于交流需要，通过假想的方式，与在场或不在场的读者进行书面对话的过程……一切写作行为都可以看作一场特定语境下的对话交流。”[4]强调写作的“情境化”，就是要把写作看作一种“特定语境下的对话交流”，强调写作的交际属性。同时，写作的“情境化”，能够有效地解决目前写作教学中存在的诸多问题。

首先，写作的“情境化”，能有效地还原写作活动的交际属性，使写作本身成为目的。这一点，从近年来高考作文的命题趋势也可以比较明显地看出。如近三年全国卷Ⅰ，2017年要求写一篇文章帮助外国青年读懂中国，2018年要求写一篇文章给2035年18岁的青年，2019年要求写演讲稿，这些都是有明确的读者和明确的交际目的的。其次，写作的“情境化”，能有效地促进写作教学中写作知识的学习。因为，“一旦写作者被置于真实的交际语境中，写作教学中许多知识其实都不必专门传授，因为这些知识要么是生活知识，要么可以利用情境简单地推测出来。”[5]第三，写作的“情境化”能有效地解决学生写作过程中的疑难问题。教师常常抱怨学生的写作基础差、水平低，但通过仔细分析学生的习作不难发现，学生的写作困难往往是具体的，而这些具体的问题，通过设置情境，往往能比较容易地解决。如“写人记事”专题，要求记事要突出重点，详略得当，但在实际习作过程中，学生往往难以区分哪些是重点，哪些需详、哪些需略。

二、“情境化”的写作教学策略

基于上述认识，在写作教学中尝试从以下几个方面运用“情境化”的教学策略。

1.情境首先是生活经验

“写作即经验的改造。写的过程是搜集、再现、重组生活经验的过程，也是重新体验、生成、再造生活经验的过程。”[6]因此，学生的经验本身就能成为情境的来源。学生的很多生活经验都可以作为写作的情境，甚至许多生活中的写作活动，本身就可以作为真实的情境。比如流行于微博、微信朋友圈的“微写作”，就是很好的写作情境。教师在教学中设计的“朋友圈图配文”写作训练就是利用这种真实写作情境的一种尝试。教师通过向学生展示范例，激起学生的写作兴趣，要求学生针对指定的图片写作，训练学生基本的写作规范和技巧，最后引导学生课下自由选择材料，加以巩固。

2.情境更是情感体验

很多情况下，情境并不都是真实存在的。如具备一定篇幅的语篇写作，其材料的形成不是一时一地的。现有的教学尝试，往往通过课外或课内的活动来达到这一目的。这种方式的局限性在于，活动是不可控的，如课外活动的风险、课内活动的时间分配，等等。因此，实际教学中，仍然是传统的“游记”“课本剧”等形式，很少有突破；甚至有的过分强调活动，使语文课变成了表演课，喧宾夺主。其实，“情境”并不一定是“即时的”“直接的”，它也可以是“生成的”“间接的”。学生平时的生活经验、情感体验、知识积累，都可以成为情境。如在笔者设计的“情感类记叙文写作专题训练”中，选取宗璞的《花朝节的纪念》为范文。这实际上也是一种情境设置，文中选取的三幅“图像”，能够唤醒学生的情感体验。哪怕他们没有有意识地“观察”“积累”，但只要设置好情境，便会使他们很自然地回忆起生活中的相似片段或画面。这样，也就较好地解决了学生写作时“无事可写”的窘境。又如在设计“叙事的压缩”这一写作活动时，笔者从网络上选取一篇记叙文《雨中送伞，母女情深》，目的是让学生学会如何将详尽的叙事压缩精简，训练重点是“如何抓住感动人的‘画面’或‘细节’”作为情境。这样的情境虽然是间接的，却可以直接唤起学生情感共鸣。

3.情境还是知识积累

设置间接的写作情境同样可以达到良好的教学效果。有时，学生无话可说的原因，往往由于他们对写作的内容不够熟悉。应选取他们熟悉的情境，如在说明文的写作训练中，与美术教师合作，让学生介绍其正在制作的某件手工作品的制作过程；同时，让学生转换身份，将自己置于幼儿教师的位置，向幼儿介绍手工作品的制作步骤。这种设计，能够更好地训练说明文写作的方法和语言。

三、“情境”与核心素养

“写作能力是语文素养的综合体现，写作教学过程就是学生语文综合素养得到提高的过程。通过写作训练，不仅能有效地提高学生的语言表达能力，特别是书面语言表达能力，而且能发展思维，提高认识，深化阅读，规范口语表达，并能在培养审美情趣、发展健康个性、形成健全人格等方面发挥重要作用。”[7]核心素养的提出，让教师能够从新的角度来审视写作教学；同时，重新发掘“情境教学”的意义和价值。

1.只有在情境中才能更好地理解与运用语言

传统意义上，认为写作是偏重表达的，是对语言的运用。那么，理解对于写作活动来说就是前置的。这种认识对写作的理解显然是片面的，割裂了语言的理解与运用。“情境化”的写作教学恰好能够很好地沟通语言理解与运用。在“情境化”的写作策略下，阅读活动和写作活动的关系不再是前者为后者做准备、后者对前者有促进作用这样简单的关系。二者在过程上是共时的，在作用上是相互的。如依托《花朝节的纪念》设计的“写人记事写作专题”，文本本身不再被简单地当作写作的范例，对文本的阅读同时也是唤起情感经验的过程，对文本的分析同时也是对情感经验的再加工过程。阅读活动和写作活动通过情境统一起来。

2.只有在情境中才能有效地发展与提升思维

“思维发展与提升是指学生在语文学习中，通过语言运用，发展直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维，运用多种思维方式丰富自己对作品的感受和理解，比较、分析、归纳和概括基本的语言现象，准确传递信息、论述观点、表明态度，提升思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和创造性等品质。”[8]现代写作学这样看待写作活动：写作行为通过写作思维生成了意思网络、内部语言，同时通过赋形思维、路径思维在特定环境下的具体操作（行文措辞）而形成外部语言的书面言说文本。因此，写作本身就是思维活动，写作教学本身就是思维训练。而写作的“情境化”，使思维训练从游离于写作活动之外，到融合到写作活动本身。

如赋形思维被认为是写作立意过程中运用的思维操作技术，包括“重复”和“对比”两种操作模型。“重复”实际上是类比思维。如《花朝节的纪念》作者选取的四幅“图像”，实际上就是运用这种思维的结果。同样，在引导学生习作的过程中，可以设计目的性思考题，引发学生的类比思维。这样，学生实现了从对模仿范例的“重复”，到在自己篇章中有意识地运用“重复”的思维模型。在议论文写作的教学中，学生不容易理解议论文并列式、对照式的议论结构，但这实际就是上述“重复”和“对比”的思维模型。如果在教学中引入情境，则能够让学生对上述问题的理解变得简便易行。

3.只有在情境中才能真正体验美和创造美

“审美发现与鉴赏是指通过语文学习，获得的发现美、体验美、欣赏美和评价美的能力及品质。”“美感不是认识，而是体验。”如何在写作教学中实现审美体验？如何通过写作活动引导学生表现美和创造美？“情境化”的写作教学策略很好地解决了这一难题。原因就在于，“情境”本身就是体验性的。当学生沉浸在活动创设的情境中时，审美体验就自然而然地发生了；当学生在情境中进行写作活动时，写作本身就是对美的表现。如上面提到的“叙事压缩”的写作活动。学生如何将详细的叙事压缩到一百字左右，关键在于“送伞”的情境，抓住最“感动”的细节或画面，这就是审美体验；学生运用这种方法创作，也就是自觉表现美、创造美的过程。

4.只有在情境中才能实现文化传承与创新

“文化传承与创新是指通过语文学习，继承中华优秀传统文化，树立文化自觉和文化自信的态度，以及具有文化创新能力。”文化的表现形式往往是隐性的，而不是显性的；往往是体验性的，而不是知识性的；精神层面的文化尤其如此。“情境化”的写作教学策略，更容易实现精神层面文化因素的传承。如上面提到的情感类记叙文的教学，引入情境后，学生就能够直接对其中蕴含的“母爱”“孝道”的文化因素产生共鸣；同时，创作过程也是对这些因素的深入体验和思考。同样，文化创新和实践本身也不是脱离实际的空洞理论。通过“情境化”，文化创新和实践就有了生发的土壤。如在议论文写作时，笔者选择了一个常见的作文话题“外来节日和传统节日”，传统的教学方式会让学生简单分析二者的意义或价值，恐怕学生很难做出独立的判断，只会人云亦云，甚至说出违心的话。引入情境后，则可以抓住学生在参与不同节日活动时的感受，激发学生的情感体验，学生也就可以根据自身的实践做出文化判断。

四、结语

“情境化”的写作教学策略，通过引入基于学生生活经验、情感体验和知识积累的情境，引导学生在写作过程中理解和运用语言、训练和提升思维、体验和创造美、传承和创造文化。将“情景化”的教学策略与写作相结合，可以更好地激发学生带入富有生活经验和情感体验的写作境遇，也可以引导学生在写作过程中更好地理解和运用语言。“情景化”的写作体验，可以在很大程度上提升写作教育的有效性和实践性。