立足核心素养，做好小古文教学

江苏省盐城市敬贤路实验小学 陈雪峰

随着学科核心素养理念的提出，在开展语文课程的教学活动时，教师也开始有意识地调整教育的方向，促使学生在学习语文知识的同时，也可以实现语言建构与运用、思维发展与提升等素养的发展。而教师在讲解小古文时，也要从小古文的特点出发，主动地采用多元诵读、问题引导以及应用媒体技术等方式，优化学生学习小古文的形式，促使小学生实现语文核心素养的发展，真正提高小古文学习的质量。

一、读诵吟咏，发展语言建构和运用能力

历代文人骚客在进行创作时，都讲究骈俪对仗、音律工整，在小学语文教材里安排的小古文也能明显看出这一特点。在语文学科核心素养中，也对学生做出了语言建构和运用能力的要求，期望学生能够对古汉语进行内化和应用。现代白话文的发展，使人们失去了使用古汉语的语境。因此，在组织学生学习小古文时，教师也要加强学生对小古文的读诵吟咏，帮助学生在诵读中不断积累语言，提高对语言的运用能力。

比如，在教学《书戴嵩画牛》这篇小古文时，教师就可以引导学生开展多样化的诵读活动，促使学生在诵读中发展语言建构和运用能力。在课堂上，教师先带领学生通读小古文，让学生标注出自己不认识的生字词。之后，让学生通过翻阅字典等方式，认读这些生字词，引导学生完成语言的建构。紧接着，教师再引导学生开展诵读活动，促使学生在流畅的朗读中，对文章的节奏和情感有一个初步的认识。随后，教师再让学生对本篇古文进行默读，细细品味古文中的含义。最后，学生再反复诵读古文，深刻理解古文的意思。

由此看出，学生采用通读、诵读、默读等多种方式对古文进行阅读，能够达到“书读百遍，其义自见”的效果，真正完成对古文语言的建构和运用，满足学科核心素养的要求。

二、精心设问，助力学生思维发展和提升

问题是启发学生思维的源泉，在语文课程的教学中，教师常常围绕教学的内容提出问题，促使学生在探究问题中发展自身的思维，不断理解文章的内容，认识文章背后蕴藏的思想和情感。因此，在引导学生学习小古文时，教师也要结合小古文的基本内容，进行恰当的设问，促使学生在围绕小古文进行分析和探究的同时，真正地引发自身的思考，打开自己的思路，推动自身思维的发展和提升。

以《伯牙鼓琴》这篇小古文来说，作者在文章中描述了一个高山流水遇知音的故事，体现了真知音的境界和魅力。为了让学生对本节课的内容有一个详细的认识，在刚上课时，教师可以为学生提出“这篇文章主要讲述了一件什么事呢？”的问题。随后，教师再结合古文的细节，为学生设计“‘善’在文章中是什么含义呢？”“文章中使用叠词的作用是什么呢？”等问题，让学生对古文的用词、内容有一个详细的认识。最后，教师也可以提出“你认为把琴砸了可不可惜呢？”等开放性的问题，进一步打开学生的思维，促使学生在思考中增强对本节课的认识。

教师将问题贯穿于课堂的始终，不仅能最大限度地启发学生的思维，激活学生的求知欲，也可以强化教师与学生之间的互动，促使教师了解学生的想法，更好地围绕问题对学生进行语文知识的渗透，落实核心素养的基本要求。

三、含英咀华，完成学生审美鉴赏与创造

新课程改革标准中指出，审美教育在学生知情意的全面发展中发挥着重要的价值。但是，形象思维在小学生的思维结构中占据着重要地位，如果教师单纯地利用文本引导学生进行欣赏，很难让学生认识到文字之下的魅力世界。

例如，在《王戎不取道旁李》中，当教师直接引导学生对文章中的内容进行分析时，学生很难体会到王戎善于观察、勤于思考的优秀品质，对此，教师就可以借助媒体技术，优化学生的欣赏方式。在课堂上，教师使用多媒体为学生播放一段动画，并为学生提出“对于道旁李，王戎与其他人的做法有什么不同呢？”的问题。之后，教师再围绕动画，为学生设定“本篇文章中描述的故事与动画是否一样呢？”“为什么王戎不取道旁李呢？”的问题，促使学生在认识小古文“微言大义”这一特点的同时，体会到本篇文章的“思想美”。

显然，教师借助媒体技术优化教学活动，能够增强学生对小古文的理解，促使学生认识到小古文在三言两语间揭露的人生哲理，以便学生在体会小古文语言美、思想美的过程中，实现审美素养的发展。

总而言之，语文教师应当继续将学科核心素养教育理念融入小古文的教学中，在不断优化小古文教学形式的同时，提高学生学习小古文的质量，发展学生的综合素养。