基于部编版本小学语文教材刍议学生写作能力的提升路径

甘肃省白银市白银区郝家川小学 韩国霞

写作能力是小学生通过语文学科学习形成的重要语文素养，是学生表达想法、提高语言表达能力的重要方式，也是当前语文学科考查的重要内容。但是，学生往往认为写作非常难，甚至有的学生谈到写作文就感到恐惧。本文从部编版本小学语文教材出发，对如何提高小学生的写作能力进行研究，希望能产生积极影响。

一、培养学生写随笔的习惯，为写作积累素材

部编版本小学语文教材编排过程中对练笔部分安排的内容比较多，坚持了从读写结合方向促进写作能力提升的原则，要求语言特点应与学生的年段学情、身心健康发展状况相符。小学生的作文字数总体偏少，小作文得到出题者的青睐。所以，教师在提升小学生写作能力的过程中，要注重学生练笔，应从要求学生写随笔开始，帮助学生不断积累素材。写随笔的要求相对偏低，和当前小学生的写作能力比较符合，特别是很多学生对写作存在一定的心理负担。如果能将写作转化为日常随笔练习，那么即使是一篇小小的随笔，只要学生长期坚持下去，就能帮助学生积累素材。教师可从以下几个方面培养学生的写随笔习惯：

首先，观察生活，用心体会。随笔的内容可以是自己对生活中某一场景的观察，也可以是所感、所想，篇幅不宜过长，一百字左右为宜。例如，学生在爬山时，可以将自己看到的美景简单描述一下，也可以表达一下自己的心情。尽管这样的随笔是只言片语，没有向深处拓展，但是如果学生能长期坚持下去，不断积累，就一定会给写作积累丰富的素材，对写作能力的突破和提升具有显著帮助。

其次，广泛涉猎，精细化阅读。阅读能拓展学生视野，为写作积累优美的词句。当学生看完一篇文章后，既可以将其中的美妙之处摘抄下来，也可以写一写由这句话产生的感想或理解。就如同写读后感一般，这方面本文后面还会详细论述。

二、借助读后感提升作文品质

在小学一年级到六年级的部编版本语文教材中的各个阅读单元为学生准备了一定量的阅读素材，教师应当充分利用课本中的这些素材，让学生在阅读之后写一写短篇读后感，以此不断提升学生的作文品质。这些阅读素材可能与本单元的课文存在一定联系，也有可能不存在联系，但都是根据学生写作训练的需求进行安排和设计的。从总体上来看，这些阅读素材遵循了以下几大思路：首先，以激发学生的写作兴趣为主；其次，每单元阅读素材对应的写作训练目标非常明晰；再次，以拓展和提升学生的写作思路为主要目的；最后，指导学生的写作。除此之外，这些阅读素材的编排与设计还体现了以下几个特点：第一，写作的整个过程中都有呈现，从指导、评改到分享；第二，写作训练的内容具有层次性，对应的读后感内容也体现出层次性；第三，写作方法的指导性建议愈趋明朗化。基于此，本文建议教师对学生的写作加强指导和评价，从最简单的读后感出发，不断提升学生的作文品质。

例如，在部编版本小学语文教材中有这样一篇课后练习题——《我多想去看看》。学生在阅读的基础上可以从最基础的写读后感开始，或者借助上文阐述的写随笔开始。对此，教师可以指导学生思考“我多想……”如想干什么，怎样干，干完之后有何感想等。这样一来，学生的思路被打开。如有的学生说：“我多想去看看西湖，那里有迷人的景色，从天空到湖水，从人流到亭台楼榭，处处都是风景。”还有的学生说：“我多想去北京看看长城、故宫，那巍峨蜿蜒的长城就像民族脊梁，那庄重威严的故宫犹如在我的耳畔诉说着一段段中华民族可歌可泣的历史。穿越厚重的历史，我体会到了民族的脉动。”虽然只有简短的“感想”，但这样做已经足够引发学生思维的拓展，学生的作文品质也必然会得到提升。

总而言之，要提高小学生的写作能力并非一朝一夕就能达到的，本文提出的两种路径，即培养学生写随笔的习惯和借助阅读后的读后感提升作文品质，也只是诸多路径中的一小部分。加上新课改对这方面有了更高的要求，所以教师在写作能力提升路径探索方面要继续不懈努力，争取探索出效果更好的路径，以帮助小学生脱离写作“苦海”，找到写作的乐趣。