引导小学生深度阅读“三策略”

江苏省南通市如东县丰利镇石屏小学 傅晓钰

在小学语文阅读教学中，教师引导学生进行深度阅读十分重要。“深度”的含义在于深沉、深奥，正因为如此，很多教师在解读深度阅读的过程中，常常会将其与深奥含义密切关联在一起。而深度阅读实际上是与浅阅读相对应的一个概念，浅阅读这种方式是为了实现简单轻松的阅读体验，而深度阅读则是为了提高学生的知识理论水平以及语文综合素养。作为语文教师，如何才能在阅读教学活动中架构合理的深度阅读体系呢？

一、引导整体阅读，培养阅读思维

在应用整体阅读教学模式时，需要教师准确把握学生的学习心理，以实现有效的阅读引导。首先就是布置阅读任务，要求学生快速完成阅读，可以辅助工具书扫清生僻字词等阅读障碍；其次通过阅读，准确把握内容核心以及中心主旨。

例如，在对《美丽的小兴安岭》进行阅读教学设计时，应聚焦于文本内容：完成这篇文本的阅读之后，大家是否了解其中所描述的对象是什么？你认为小兴安岭美丽吗？这篇课文给你留下了怎样的印象？

完成问题设置之后，由学生进行初步阅读，并结合个人的学习理解能力，找出这些问题的答案，然后再与同桌展开交流讨论。有学生提出：这篇文本对小兴安岭的景色展开了非常细致的刻画和描写，而且非常有特色。还有学生认为：在这篇文章中，具有非常典型的唯美感，仿佛身临其境一般。通过学生的回答可以发现学生对文本的理解程度，此时教师便可以对学生的观点作出总结：这篇课文描写的是小兴安岭的优美景色，使用了非常丰富的描写手法，就如同我们置身于小兴安岭中，感受茫茫雪景，霭霭雾影，确实令人沉醉。

二、引导内容解读，突显本色主题

在阅读文本过程中，学生最关注的就是主人公的命运及情节发展。对这种阅读方式而言，相对浅显，属于表象化阅读。在步入新的教育发展阶段之后，不管是质疑性、辩论性，还是对话性阅读，都能为学生创设不同的阅读契机，获取不一样的阅读感知和体验，这就需要教师以不同学生群体的特点以及阅读能力为基础，架设合理的教学布局，为高效的阅读教学提供足够的动力支撑。

以《蝙蝠和雷达》为例，这是一篇科普性说明文，在组织阅读的过程中，教师可以先进行示范朗读，然后由学生组织质疑性阅读，并在阅读的过程中标出暂不理解之处；然后教师将这些问题进行集中整合，从中挑选出具有探究价值的问题，创设集体讨论环节，以此实现阅读共识。在展示环节，每一个学生都能踊跃发言，表达不同的见解：“蝙蝠在飞行时利用了超声波，用于辨识方向，正因为这一原理人们才发明了雷达，并为后来的飞机等工业提供了强大的技术支持。”“在我们的生活中，有很多和仿生学原理相关的物品，例如潜艇，就是以鱼类的活动为灵感创造发明的。”对于学生的讨论结果，教师应当及时进行激励和点评，然后进入互评环节，逐渐达成共识。

三、联系生活实际，引导多元阅读

语文知识大都来自于真实的生活，这也就意味着，语文课堂的外延与生活的外延相同，正因为生活所具有的复杂性特点，也使得当下的文学作品呈现出与众不同的多样化特征。新课程标准对此做出了明确的要求，应当充分尊重每一个学生的个性化发展。所以语文教学活动的开展，也应当避免单一传统的教学形式，使其能最大限度地激活学生的学习热情，使学生能对文本展开更深层面的思考。

例如，在教学《幸福是什么》时，就可以结合学情选择多样化的教学方式，首先以题目作为突破口，以此导入文本教学，说一说学生所认为的“幸福”；然后进行文本阅读，体会作者蕴含于其中的情感和思想；最后再次链接学生的生活体验，感受文本表达技巧，尝试运用于写作。在这样的教学活动设计中，实现了阅读和写作的深度融合，既是对教学形式的有效丰富，也能进一步提高学生对语文学习的积极性，有助于促进学生学科综合素养的全面提升。

总之，以深度教学这一视角展开解析，首先应当改变传统的教学思维固化模式，只有对教学方法进行创新优化，才能使深度教学得以充分开展。为了实现这一目标，教师需要对课堂教学活动进行设计，以文本赏析作为突破口，带领学生对内容进行理解、对情感进行剖析、对知识点进行延伸。