探寻小学高年级语文课内阅读特色写话方式——依托教材，巧抓“读写绘”契机

江苏省沛县正阳小学 王秀玲

在小学高年级语文课内阅读教学中，教师应努力引导学生和文本深入对话，在充分的阅读实践中获得独特体验，同时让词、句、段、篇的写作训练悄然落地。巧抓“读写绘”契机，让学生在读绘中悟写，读中学写绘，读绘中练写。这样，习作能力提高的教学目标也会由此达到。本文将以高年级语文课内阅读教学的视角来探究语文特色写话方式，即“读写绘”结合的教学实践效果。

一、想象型读写绘结合

新课程标准对小学高年级学生的阅读要求，以了解文章主要内容为主。但如果仅仅停留在这一要求上，是不利于学生思维发展的，特别是学生高阶思维的发展。这个阶段的学生极富想象力、创造力。因此，在教学中，可选择课文中那些高度概括抽象又与中心密切相关的词语，即关键词；或是文本中的留白，让学生展开大胆的想象。抓住“读写绘”契机，进行读写绘，让形象具体可感、触手可及，更加鲜明。

1.巧抓关键词

在课内阅读教学中，如果能以课文中的关键词语为切入点设计课堂小练笔，再配上相应的绘画，以此激发学生创作的热情，提高习作教学效果。例如，在《七律·长征》的教学中，对中心词“不怕”的练笔。让学生根据所查的资料大胆猜测和想象红军两万五千里长征中，都经历了什么，让学生给自己想象的画面形象地写几句话，再配上相应的绘画。通过“不怕”一词的练笔，学生进入了“不怕”的意象世界，又由红军精神体会到了幸福生活的来之不易，从而达到以读带写绘，以写绘促读的效果。

2.巧抓标点符号

叶圣陶先生曾说：“阅读是吸取，写作是倾吐。”课文巧妙运用标点是我们学习的范例，如果我们充分利用课文中比较典型的标点符号并以此为切入点设计练笔内容，不但让学生锻炼了想象能力，还能有效地提高习作水平。在执教部编版六年级上册《穷人》“丈夫归来”这一部分桑娜和渔夫的对话描写时，“‘他们那么小……一个还不会说话，另一个刚会爬……’桑娜沉默了……”让学生边读边想边找“发现”，学生从本段省略号的用法这个角度说出自己的发现，再让学生联系课文内容，写一写桑娜的心理活动。这种想象补白，学生是在充分理解人物的基础上，情动而辞发。在课堂教学中，及时地把写绘训练有机地揉进阅读教学中，既打通了阅读教学与写绘教学的通道，又使两者和谐共生、相得益彰。

3.巧抓续写故事

课内阅读，有些文章的结尾，或意犹未尽，或含蓄绵长。在学习这些课文时，教师可以引导学生顺着作者的思路，或按照故事发展的方式发挥想象，对文本进行合理拓展。如执教六年级上册课文《穷人》时，我安排这样一个续写故事：丈夫知道桑娜已经把孩子抱回家后，孩子的命运会怎样呢？桑娜与渔夫又会带领孩子怎样度过一个又一个的难关呢？然后再配上相关的画面。没想到“一石激起千层浪”，班级的每个学生都续写出了不同版本的故事。

二、仿写型读写绘结合

“每一个儿童，就其天资来说，都是‘诗人’。”这是苏联著名教育家苏霍姆林斯基的学生观。高年级的学生模仿能力强，我们可利用这个特点，精心选择易于模仿的课文片段，对学生进行有效的写话训练。例如，部编版六年级上册《花之歌》中有这么一个典型的句式：“我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献。”在理解这句话是花的功用之后，让学生展开想象，用这种“我是……我是……我是……”的句式仿写，启发学生从不同的角度，不同的事物（动物、植物、人物）去说，充分感受比喻、排比修辞手法的妙用。

总之，我力求通过探讨、实践，找到语文课内阅读教学的特色写话方式，依托教材，巧抓“读写绘”教学的契机。让“读写绘”三者更好地结合，找准他们最好的切入点，让学生有读有看，有品有赏，有说有写。打造高年级语文课内阅读教学新模式——特色写话方式“读写绘”结合，为小学高年级语文学习开辟一条新的路径。