浅析中职专业课“四有”高效课堂的构建

2021-11-23温岭市职业中等专业学校郭恩来

汽车维护与修理 2021年16期

温岭市职业中等专业学校郭恩来

1 对高效课堂的理解

（1）高效的前提。高效的课堂要具备和应用相关的教学技巧，这是高效的前提。专业课教师的教学应体现以学定教、以学生为中心的教学理念，其与中小学新课程标准所倡导的理念均是吻合的，具有普适性。教师在课堂中应用这些技巧，就是对标的过程。职业学校的教师有些是从企业中聘请的，也有兼职的外聘教师，他们的教学尤其需要进行对标，否则就难以具备教学所需的基本理念，以及基于这些基本理念和教育心理学理论所外化的技巧。除了课堂常用教学技巧外，涉及教学架构以外的，对课堂教学内层的理性思考也值得关注，如：对课堂教学语言互动技巧的思考，对学生思维及核心素养培养的思考，它都涉及到教学艺术、教学思想的层次。教学技巧既是教师专业技能的外化表现，也是内在教学思想的表现，体现了教师素养的整体感。

（2）高效的表现。高效的课堂能促进学生喜欢学习，产生内在学习的源动力，学生愿意学，教师愿意教，这就是高效的表现。乐学是教师驱动的结果，它与问题、情境设计有关，与教学技巧有关，与趣味的教学设计有关。回顾中职专业课的课堂教学，发现两个普遍性问题：一是时间受限，由于教师预设的教学任务过多，要在有限的时间里高质量完成几乎不可能。二是缺乏对学生学习的适时点拨，求快、求顺。教师不能一味地对学生进行启发引导，点到要害处、拨在迷惑时，才能显示出意义。在教学时教师应把握点拨的度，顺着学生的思维，在最恰当的位置，用合适的力度，帮助学生获得学习所带来的喜悦。

（3）高效的结果。高效的课堂应培养学生良好的思维及学科核心素养，它难以物化，也比较难评价，但能从学生的学习过程中，从教师的教学过程显现出来。职业教育越来越重视培养学生的核心问题解决能力，培养学生具备最基本的核心素养，如：科学思考问题的能力，良好的思维方式等，其对学生的可持续发展具有重要意义。对职业学校的学生来说，它所表现出来的可以是对专业情境中某个问题的解决能力，而教师所要做的有两点：一是适时点拨，给学生一个思维支点；二是在课堂的思维训练中，要避免环节之间距离太远或问题之间跳跃太大导致学生出现思维障碍。回顾近年的中职教学大比武、优质课评比等活动，发现教学主线不清晰是教师教学设计存在的最大问题。而中职专业课教学中学生核心素养的培养主要是基于问题的解决过程，在教学设计中就要注意实践过程中各环节之间的衔接，做到主线清晰，主线清晰体现的是教学活动清晰，学生思维清晰，对培养学生核心素养有利。

2 “四有”课堂的构建

（1）教学有仪式。对职业教育来说，教学准备还可以具有仪式，这是区别于其他教育类型的。古代职业技能的学习依靠师徒制传承，师徒制首先建立起来的就是规矩，如拜师，就是有仪式感的，徒弟对师傅必须尊敬，先有尊敬再进行技能学习。有仪式就是要进行有规矩的教学，学习从仪式开始的时候就开始，仪式首先表达的就是规矩。企业里在生产作业前都要先集中，讲任务、讲问题、讲纪律（规矩）。完成生产作业后还要集中，讲任务、讲问题、讲规矩。专业课的仪式感还可以再长一点，发挥仪式中的“三讲”作用。

怎么做好这种仪式而不流于形式，可以参考德育中对学生向左、向右训练的要求，对学生有潜移默化的作用。讲礼貌、课前问好能不能呢？看上去比较困难，但可以做好。向德育看齐，穿得整、喊得响、站得直、坐得正。好的仪式，反映精神面貌，反映职业素养。

（2）教学有准备。教师准备好充分体现以学生为主体教学理念的教案（教学设计）、导学案（任务页）、教学必备工具及其他教学资料。课堂的有效教学是师生思维互动的过程，有效教学应实现教师的输出到学生的输入间的通道畅通，高效的教学应实现学生对知识技能主动、积极地学习。有效的输入应保证学生的脑洞是打开的，以学生为主体的教学是保证学生能主动参与，如何保证学生高度参与？先来找找学生可以参与的方式：语言参与、肢体参与、思维参与。而肢体与思维的共同参与是实现高级认知加工的条件。语言参与，如设计对话，通过问题引导，反映在教学设计的准备上。肢体参与，如设计操作，通过做、练学习，反映在教学必备工具、学具的准备上。思维参与，如设计问题、任务，通过思考解决，反映在导学案、练习本等准备上。中职专业课教学的“有准备”主要体现在“理实一体”教学设计与以项目、工作过程为导向的学习任务设计，以工作任务引导学生学习是职业能力形成的有效途径。

（3）教学有主线。什么是主线？它应是有一定层次的课堂教学路线，有起点、有终点。起点是问题，终点是答案。可以采取两种方式：递进式问题引导和循序渐进式过程操作。采取三种呈现方式：PPT过程标题、板书标题、形成性作品。有主线即理清教学思路，呈现清晰的过程，使学生能够集中精力在问题的研究中、操作的过程中，保证学生参与不跑偏。需要注意的是：在主线上允许让学生走一点弯路，这种弯路是让给学生思考的。教师关注、调控学生的课堂思维，直接影响学生的学习效果，也影响着对学生核心素养的培养。

（4）教学有展示。有效的学应符合完整的认知加工过程，即：信息输入、信息加工和信息输出三个过程。信息输入就是把与课堂学习相关的听、说、读、写、练的成果及实物成果等进行展示。展示通常是学习产出的物化、有形、有声的表现，也可以是一种隐形的状态。有效的教也应有信息输出过程，即：板书设计展示、个人教学风采与技能展示。教师个人教学风采在课堂教学中的展示对学生的学习具有重要影响，教师技能水平、语言能力、板书水平都影响着学生学习，某种意义上来说学生学习展示的结果也反映了教师的展示结果。

3 “四有”课堂的保障

（1）意义认识。中职专业课教学中，除共性的教学技巧外，也需要教师有个性的深度理解，中职专业课教师在实践“做中学”理念的时候，可以一起来构建、完善一种高效的课堂，它需要教师既要关注外在的框架，也要关注学生对内容的理解。“四有”课堂的构建对推动教师深入关注与理解课堂教学有积极的推动作用。

（2）上层推动。“四有”高效课堂的有效开展需要依托学校层面实施教学研讨活动，从上至下开展多轮多次主题活动，牢固树立“以生为本”的教学思想，树立规范教学意识，落实课堂教学常规，开展以有仪式、有准备、有主线、有展示为主题的教学研讨与活动的指导。学校教研组围绕如何有效开展“四有”课堂教学开展主题教研活动，组内成员就“四有课堂教学策略”进行主题发言并形成教研活动记录并报送学校，学校给出“四有”课堂教学的初步框架。

（3）样式输送。首先要有仪式。规范上、下课，教师提前进课堂，上课铃响，师生互相问好，作业讲评，任务布置，实训安全强调等。其次要有准备。教师准备好充分体现以学生为主体教学理念的教案（教学设计）、导学案（任务页）、教学必备工具及其他教学资料；学生准备好课本、学具、练习本等其他学习资料。然后是有主线。教学过程清晰，能通过有结构的、逻辑关联、层层递进且能启迪学生思维的问题引导学生学习，通过典型工作任务、实际问题解决过程引导学生学习，结合学生在学习过程中生成的资源开展教学。最后要有展示。学生方面有与课堂学习相关的听、说、读、写、练成果展示。教师方面有板书设计、个人教学风采与技能展示。